以點帶面，全面提升
——淺談如何提高小學數學教學質量

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(山東省青島市青島西海岸新區紅軍小學)

一、找準新知的切入點

在教學中，結合具體情境，順其自然的把教學內容與生活實際巧妙結合，在開篇的教學情境中體現出來，充分調動學生的學習積極性和探究欲望是十分重要的。從這個角度講，教師在教學準備階段應深入研究教材，更好的創設教學情境，做到心中有數，努力尋求新知的最佳切入點。如我在對三年級《搭配中的學問》的知識進行授課時，先由“你衣櫥里的漂亮衣服多嗎？你平時會自己搭配衣服嗎？”等話題引入，然后引導學生討論：有幾種不同的搭配方法？這樣結合環環相扣的問題，一步步引導學生從最貼近學生生活實際的問題入手，不僅讓學習熱情高漲，而且極大的激發了學生對本節課“搭配”新知的探究欲望。進而順理成章的引導學生展開討論、操作、觀察等活動，有序的找出全部搭配方法，獲得新知。

二、把握好新舊知識的聯系點

按照數學課程的最新標準，數學課程出發點與落腳點是促進學生和諧、持續、全面發展，不但基于數學科目自身特點，而且抓住數學學習的內在規律，從學生當前生活經驗入手，使其經歷實際問題、數學模型、解釋應用等一系列過程，進而有效進行數學理解，并不斷發展思維能力、價值觀、情感態度等不同方面。

通常來說數學具有的邏輯性這一特性，恰恰反映它的嚴密性和新舊知識的連貫性上。每一部分的新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。因此在小學數學課堂中，巧用新舊知識的聯系，突破教學重難點，顯得尤為重要。從小學數學的教材中能夠看出，各“知識”塊全都遵循由易到難、螺旋上升、由淺入深的整體原則，按照不同階段、單元、章節進行編排。如計算整數時，需要從20以內數到100以內數進行計算，并且從萬以內數到萬以上數進行計算。整數加法從不進位至進位，而整數減法也是從不退位至退位。不難看出，數學知識的系統性極強，不同知識間有緊密聯系，所有新的數學知識全都建立在已學知識的基礎上。因此，教師需要對教材系統性有整體的認識，抓住新舊知識內在聯系，做到數學教學瞻前顧后，使已學知識成為未學知識的鋪墊。如我在對分數意義、應用題、百分數題進行課堂授課時，始終將單位“1”作為重要概念來講解。在教學時，我通過多種方式，喚醒學生已有的知識經驗，讓學生充分利用好單位“1”這個舊知，在對這個關鍵概念的理解和掌握的基礎上，更好的去理解和獲得新知。這樣，在學習新知的過程中，學生無論在知識的理解、探索上，還是在思維上都有一個導向，學生就不會感覺困惑和迷茫。

三、理清教學的重難點

教學重點是數學教材最基本內容，是教學設計主要的線索。教學難點是學生學習難度大、阻力高的關鍵知識，這些知識通常比較困難、問題也難以解決。教師能夠授業、解惑，是一名引導者。學生理解重難點透徹與否，關鍵是教師能否深刻、正確理解重難點。從這個意義上講，教學前需要對教學內容展開認真深入分析，做到熟練掌握，從而在授課時做到駕輕就熟、深入淺出。如我在對四年級《小數點移動引起小數大小變化的規律》知識進行課堂授課時，為了使學生清楚地理解小數點移動會讓小數變化的原理，我提出三個問題，“為什么小數點位置改變后小數的值會改變？”“為什么向右移動小數點會讓小數變大？”“為什么向左移動小數點會讓小數變小？”然后引導學生按照以上問題合作探究，找出每個問題的答案，突破重難點，獲得新知。在教學中，只有教師能夠充分掌握教材知識，深入研究各個數學問題，才能在授課過程中從全局出發，引導點撥學生，突出教學重點，提升教學效果。

四、發揮好“隨堂檢測”這個點

要想增強課堂授課有效性，充分討論數學重點、難點，應從傳授傳統知識向培養實際能力轉變，提升其解決數學問題的能力。課上的再精彩，學生對知識的理解不到位，運用不靈活，也是不行的，所以，我加大了對“隨堂檢測”的重視程度，每節課拿出最后5分鐘，對學生進行隨堂檢測，結合隨堂檢測結果，分析自己課堂教學的不足，不斷改進自己的教學，極力倡導推行“樸實、扎實、平實”的數學課。

隨堂檢測的形式有多樣性，不同的課型決定了在課堂檢測這個環節的不同方式，如可采用“書面形式”和“小組檢測”。

書面形式有利于檢測所有學生把握數學知識點的程度，找出不足確保課堂授課高效性。

小組檢測能夠讓學生相互檢測，發現彼此的錯誤，使學生可以更主動地學習數學。如我在教《兩位數加一位數進位加法》時，當我讓學生說出計算時要注意的問題后，讓小組互測進位加法的計算，然后互相批改，互相指出存在的問題，不僅鞏固了新知，取得很好的學習效果，而且當堂就把本課的難點解決了。

隨堂檢測讓孩子們在有限的時間內，學得最多，學得最好，學得最深刻，學得最輕松，學得最快樂，從而打造出高效的課堂。“隨堂檢測”題目的選擇一定要精而有針對性，能很好的檢測學生對課堂上所學知識的掌握情況，隨堂檢測結果通過教師講解、小組互批的方式，得到反饋。課后，要有效利用隨堂檢測的反饋，對檢測結果不理想的學生多加關注，努力做到不讓一個學生掉隊。

五、利用好“優等生”這個點

每個班級的學生有幾十名，在各種原因影響下，學生學習成績參差不齊，若成績優異，則會受到教師青睞。但是，大部分教師培養優等生時，只重視個人發展，未重視他們對數學教學的幫助。

課堂教學要面向全體學生，但課堂教學的時間畢竟是有限的，不同的學生對知識的理解和掌握是有快有慢的。現在許多老師還是跨班教學，所以對這部分知識接受比較慢的學生，就需要充分利用“優等生”這個強大的助力。

1.“以點帶面”式的輻射效應

一節課40分鐘，課上的數學難題和困難操作教師應讓優生先做、先回答，后進生則認真聽和看，然后和優生一起做、一起探討。優生思維相對活躍，能夠對后進生發揮不同程度的帶動作用，他們表達流暢、動手能力強，無不在后進生身上起到潛移默化的作用。這樣不僅能有效利用時間，而且能同時調動全體學生的學習熱情，提高課堂效率。

2.優等生的助教作用

優等生可以在短時間內達到數學能力、知識等多種目標，有時這些學生會由于已經掌握知識，降低數學課堂積極性。通過讓他們當“小助教”，讓優等生幫助教師批改作業，鞏固其所學知識，不斷提升數學能力。經過一段時間的批改，優等生能夠逐步養成認真細心的良好習慣。因此，這一批改過程有利于培養優等生多方面數學能力，提高其解決數學問題的水平，獲得良好的判斷、觀察能力，并調動了學習積極性。除此之外，將評價權給予學生，可以豐富數學課堂評價方式，這樣來自同伴的評價學生更容易、也更愿意接受。

總之，不斷提高數學教學質量，對我們數學老師來說，是一個長遠而又繁重的“課題”。這個課題的研究與探索，時刻在進行，且永無止境。對每一名老師來說都是挑戰，面對這個挑戰，需要我們教師在自己的崗位上，堅持不斷地更新教學觀念，提高業務水平，不斷提高自身的素質。我們數學教師只要勇于實踐、不斷學習，善于動手、動腦、反思，不斷改進我們的教學手段和教學方法，課堂教學的質量一定會得到不斷提高，我們每一個人必定會在挑戰“高峰”的路上越走越遠，也變得越來越優秀、越來越強大。