高中生生物主體性學習中思維導圖的促進作用分析

◆劉 輝

(吉林省扶余市第一中學)

一、思維導圖的概念及闡釋

1.思維導圖的概念。20世紀70年代，英國學者東尼·博贊提出一種有效利用大腦發散性思維的方法，他模擬人腦神經網絡放射結構，以視覺形象化圖示展現思維認知結構。并將這種圖示稱為思維導圖。思維導圖傳人中國后，劉濯源老師將其改良為學科思維導圖，即是在原思維導圖表現形式中，融人邏輯思維理念，結合生物學科教學特點，變為強調概念知識間邏輯關系的高效學習工具。思維導圖符合學生的思維模式，能夠將零散的知識按一定的邏輯、類別和結構組織起來，使知識系統化，思維可視化，有助于學生的理解和記憶。學生一旦形成完整的知識網絡，其提取關鍵信息的速度、邏輯思維能力和解決綜合問題的能力都會大大提升，所以將思維導圖引入生物學課堂是可行且有意義的。

2.思維導圖的闡釋：

(1)由點到面；一詞成形。根據思維導圖的概念，我們知道，思維導圖是從關鍵核心概念出發，通過尋找知識點，按照層級的知識架構進行構圖。因此，需要運用形象思維和抽象思維的結合，通過將有意義的信息賦予思維導圖中，通過信息疊加，建構起知識圖。既然應用到生物教學，我們從生物學角度出發，人的大腦是分左腦和右腦的，各自的主要分工有所側重，根據已知的研究成果，左腦負責詞匯、邏輯、數學等方面的能力；右腦負責想象、藝術、空間維度、整體意識等方面。因此，思維導圖就是根據人的大腦，刺激腦細胞神經，使左右腦協調一致，對知識進行深加工。常見的如知識樹結構的圖形，這樣可以起到由點帶面的知識學習效果。

(2)顏色分明；層次清晰。思維導圖的發展離不開科學技術的發展，科技的發達可以用多種顏色標記導圖。我們可以利用不同顏色的文字區分關鍵詞；可以利用不同顏色的線條連接詞與詞之間的關系；根據相關的科學研究，在思維導圖中，我們用三種顏色進行搭配，分別表示不同的關鍵詞、層級結構、聯系作用，可以取得最大的記憶效果；而且，關鍵詞如果能有圖形、圖畫等其他方式進行代替，抽象思維形象化，會使一個思維導圖就具有了活性。

(3)邏輯清晰；易于提取。依照人們的思維和知識，零散的知識匯聚到一個導圖中，就會給人清晰明了邏輯關系，利于學生構建自己是認知體系。生物教學，如果單純講解教材中涉及關聯的理論并沒有多少理論意義，只要能夠按照知識的結構規律和發展特點，利用思維導圖進行講授，更能利于學生接受和理解。

二、高中生生物主體性學習中思維導圖的應用

1.學生自主繪制思維導圖的教學。在思維導圖教學模式的構建上，教師應首先明確教學的內容是什么，然后按照教學內容為學生提供教學材料。在構圖實踐中，教師要反復地給予學生指導，幫助學生學會構建思維導圖的方法，并對整個構圖過程中學生的表現情況進行分析。這種教學策略是學生在教師的引導下完成任務，之后帶著問題回到任務中進行重新學習，然后開始制作自己的思維模式導圖。在知識點之間的串聯上要做到標新立異，要積極地鼓勵學生說出自己的想法，提高學生的創造性思維。

2.學與教并行。新課程提出的三維目標：知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀。而且素質教育的實行，要學生提高生物科學的素養，倡導自主學習、探究學習、理論聯系實際。這就要求教師的素養不斷提高。教師要考慮學生的知識能力、學習規律、認知結構等不同特點，更要學習思維導圖的不同應用，注重教材的知識點、邏輯結構等多方面因素上。

3.教與學并融。教師要擺正學生的主體地位，發揮教師的主導作用，根據學生的思維進行繪制的思維導圖，可以方便學生的知識同化。比如，我們在“生態系統信息傳遞”一節中，我們可以將物理信息、生物信息、化學信息和行為信息進行思維導圖的繪制，這里生物和化學可以繪制到一條線上；利用圖形圖片，可以提高學習興趣，又能掌握知識內容，還能掌握邏輯關系，這樣一來就加強了學生的學習效果。

4.學與用并行。在進行生物教學過程中，可以教會學生自己主動的去建構自己的思維導圖。尤其是在學生課后，讓他們積極進行思維導圖，鞏固學習過的內容，不但可以對知識更加理解，還能達到學以致用。

三、結束語

綜上，通過對思維導圖概念和相關內涵的闡述，明白了思維導圖在知識記憶和建構上是一種行而有效的方法，也是一種學習策略。教師可以充分利用思維導圖進行教學內容設計、教學活動設計，學生可以利用構建自己的知識體系，更加地理解知識、運用知識的能力。因此，利用好思維導圖進行教學，可以很好地提高學生的學習效率。