從細處著手對孩子進行德育教育探討

◆覃永全

(重慶市萬盛經濟技術開發區南桐小學)

意大利著名兒童文學作家埃迪蒙托·德·亞米契斯在《愛的教育》一書中這樣寫道“每天都要比昨日更好，更愛別人。要做良心贊譽的事，做父親喜歡的事，使老師、兄弟以及其他人能愛你的事……每夜母親吻我的時候，使我能對她說‘今夜你吻的是一個比昨夜更高尚、更好的孩子’”?！耙隽夹馁澴u的事”“父親喜歡的事”以及“使老師、兄弟以及其他人能愛你的事”等，這不正是在告訴我們，對于孩子的德育要從細處著實嗎？

蔡元培說“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。”德育之重要性不言而喻。然而，許多教師雖然深知德育之重要性，但是卻不知道德育究竟應該從何處著手？

殊不知，最簡單且有效的德育方式就是“從聆聽孩子的每一句語言、從規范孩子的每一種行為、從評價孩子的每一份作業、從審視孩子的每一節課堂以及從糾正孩子的每一處錯誤”等這些細處著手。

一、從聆聽孩子的每一句語言著手

一個人有沒有修養，從他的說話方式以及說話內容中就能流露出來。或者說，一個人的每一句語言無不彰顯著他的思想道德修養。也正因為如此，在對孩子進行德育教育的時候，教師應該要從聆聽孩子的每一句語言著手。

教師在聆聽孩子的每一句語言時，不僅能夠聆聽到孩子語言的表層意思，還要能夠聆聽到孩子語言的“弦外之音”。這些“弦外之音”并不是不和諧的“音符”，而是教師對孩子進行德育教育的最佳切入點。

舉例來說，部分孩子一遇到一些困難，他們就會說“為什么倒霉的總是我？我該怎么辦呢？”從孩子的這些語言中就流露出了他們害怕困難，缺乏解決各種困難的自信心。對于這樣的孩子，教師要在日常教學中注重培養他們的自信心。

教師從聆聽孩子的每一句語言著手，能夠去偽存真，真實了解孩子的思想動態與道德修養，并以此為基礎，適時適度、恰如其分的對孩子進行德育教育。

二、從規范孩子的每一種行為著手

約·凱恩斯說“思想引導行為，行為養成習慣。”孩子的每一種行為習慣正就是他們思想道德品質的具體體現。一種好的行為習慣背后必然是一種優良的思想道德品質，而一種壞的行為習慣背后必定是一種低劣的思想道德品質。

孩子的每一種行為習慣就是他們生活中的細節。因此，在對孩子進行德育教育的時候，教師要從細處著手，從規范孩子的每一種行為著手。

比如說，班上有同孩子病了，有些孩子會噓寒問暖，有些孩子卻不以為然。這些噓寒問暖的孩子更懂得關愛他人，而那些對同學漠不關心的孩子顯然不懂得關愛他人。從孩子是否關心同學的細小行為著手，教師就可以對他們德育教育，讓他們懂得關愛他人。

教師日積月累、一點一滴地規范孩子的每一種行為，或許在短期來看，會顯得微不足道。但是，從長遠來看，正是因為這些點點滴滴“量”的積累，最終會實現孩子德育“質”地飛躍。

三、從評價孩子的每一份作業著手

對于每一位教師而言，批閱與評價作業是再稀松平常不過的事情。其實上，批閱作業并非只是檢查孩子對于相關知識的掌握情況，還可以全面深入地了解孩子的思想動態。既然批閱與評價作業能夠全面深入了解每一位孩子的思想動態，那么，教師是不是可以從批閱與評價孩子的每一份作業著手，對孩子實施德育教育呢？

顯而易見，從批閱與評價孩子的每一份作業著手，完全可以對孩子進行富有成效的德育教育。因此，教師自始至終不僅要將批閱與評價作業作為檢測孩子學習效果的“放大鏡”，還要將批閱與評價作業作為開展德育教育的“小天地”。

在作業中，經常會出現這樣的一些情況，如一些孩子書寫潦草，做題不思考，胡亂完成作業應付差事。在這些表象的背后，其實正好隱藏著孩子學習態度不端正、做事不負責任、缺乏責任心的思想道德“短板”。面對這樣的現象，教師可以通過在作業中寫一些評語來對這些孩子進行德育教育。比如，教師知道某個孩子的理想是當醫生，但是他的作業非常潦草，錯誤非常多。于是，教師就在他的作業中寫了這樣一句評語“孩子，現在寫作業潦草、不負責任，將來成為醫生之后，你不會把手術刀也粗心地忘記在病人的身體里吧？”類似于這種詼諧幽默地評語不僅能夠讓孩子及時改正錯誤，還能夠對孩子進行很好的德育教育。

由此可見，孩子的每一份作業無不體現著他那時那刻的思想動態。因此，以批閱與評價孩子的每一份作業為契機，教師可以卓有成效地對孩子進行德育教育。

四、從審視孩子的每一節課堂著手

課堂既是孩子學習知識的“樂園”，又是孩子表現思想的“展廳”。因此，教師通過審視孩子在課堂中的每一處表現著手，教師就可以有的放矢的對孩子進行德育教育。

教師在仔細審視孩子在課堂中的各種表現的時候，一定要透過現象看本質，即要看到孩子各種表現背后的思想動態以及道德修養等。唯有聚焦孩子課堂表現背后的各種思想動態和道德修養，教師才能找準孩子各種不良的思想“苗頭”和明顯的道德“短板”。據此，教師才能及時掐掉孩子不良的思想“苗頭”以及補齊孩子明顯的道德“短板”等。

例如，有些孩子在小組合作學習過程中自始至終表現得不動聲色。事實上，這些孩子主要是因為缺乏良好的合作意識。對此，教師要注重培養這些孩子良好的合作意識。

孩子在課堂中的每一種表現，不僅真實反映了他們對相關知識的掌握情況，還從側面反映了他們的思想動態和道德修養。正因為如此，從審視孩子的每一種課堂表現著手，教師可以及時有效地對孩子滲透德育教育。

五、從糾正孩子的每一次錯誤著手

古語有云“人非圣賢，孰能無過?！睙o論是對于成人而言，還是對于孩子來說，犯錯誤都是在所難免的。但是，智者會以“錯誤”為梯，不斷修正與提升自己，使自己變得愈發優秀。因此，在教育教學過程中，教師切不可“放過”孩子的每一次錯誤。對于孩子的每一次錯誤，教師要“大題小做”“大做文章”。當然，這里所說的對孩子的各種錯誤“大題小做”“大做文章”，并不是說教師要抓住孩子錯誤的“小辮子”不放，對孩子嚴厲批評或者嚴肅懲罰，而是要“放大”孩子的每一次錯誤，找準孩子犯錯誤的原因，據此對癥下藥，在糾正孩子錯誤的同時，讓孩子以“錯誤”為梯，不斷成長。

孩子的每一次錯誤表象背后也蘊含著他們思想動態和道德修養方面存在的問題，因此，從糾正孩子的每一處錯誤著手，教師可以對孩子進行有效的德育教育。

例如，一些孩子總是喜歡在課桌上、教室墻壁上、校園文化墻上等處亂涂亂畫。這部分孩子之所以犯這樣的錯誤，主要是因為他們缺乏公德心，不懂得愛護公物。以糾正類似的錯誤為契機，教師可以教育孩子愛護公物、遵守公共秩序。

綜上所述，為了逐步提升小學德育教育工作的實效性，教師可以從“聆聽孩子的每一句語言、規范孩子的每一種行為、評價孩子的每一份作業、審視孩子的每一節課堂以及糾正孩子的每一次錯誤”等細微處著手。從細微處著手，對孩子進行德育教育，就好似和暖的春風吹拂人，宛如及時的雨水滋潤大地一樣，在潤物無聲之中，孩子內心深處的德育之苗也就會生根發芽、枝繁葉茂、搖曳生姿。