淺析如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

◆朱 琳

(江蘇省揚中市新壩中心小學)

創新性人才不僅是當前我國小學教育的基本目標，更是決定素質教育能否落實的重要因素。因此，在小學語文教學過程中教師應當不斷革新自身教學方式，進而更好的培養學生創新意識，提高學生創新能力，為其后續發展奠定良好基礎。不僅如此，在教學過程中，教師還要明確學生主體地位，在教學過程中以學生本人作為教學切入點，培養學生質疑能力，激發學生想象力。

一、小學語文教學現狀

1.教師隊伍整體素質欠佳

對于小學階段的學生而言，除了家長之外，教師是對其思想、言行影響最大的。因此，在實際教學過程中，如若想要提高學生綜合素質就必須要以教師素質作為入手點。隨著新課改的不斷深入，教師的整體素質也在不斷提高，有效推進了教育事業發展進程。但是現階段下，仍有部分教師專業素質較差。主要體現在以下幾點：首先，教育觀念過時。很多教齡較長的教師，在實際教學過程中仍然沿用傳統教學方式，在教學過程中大都是有問題解決，無問題不管，工作積極性較差。不僅如此，隨著任職時間的不斷增長，一些教師的職業素養也在不斷弱化，對于一些新型教育理念、教學手段都無法接受，在學習知識時也都是拖拖拉拉，創新能力極差。甚至一些教師在教學過程中，還會對學生加以語言暴力，這完全違背了素質教育理念初衷。

2.小學語文課堂枯燥，氣氛壓抑

根據相關調查發現，在小學語文教學中大多數教師都是將識字、組詞、造句等基礎知識作為教學重點。在實際教學過程中，多次重復上述過程，希望學生可以完全掌握相關語法、規則。但是，長期應用此種教學方式，學生很難提起語文學習興趣，在課堂中很容易分散注意力，對比其他學科而言，語文學科涉及歷史、地理等多方面知識，因此，語文課堂教學應當是廣闊的，但是教師在教學過程中完全意識不到這一點，導致課堂枯燥。不僅如此，教師在教學過程中必須要明確學生在教學中的主體地位，進而更好的滿足學生實際心理需求，活躍課堂教學氣氛。

二、在小學語文教學中培養學生創新能力的措施

1.激發學生好奇心，培養學生創新意識

由于小學階段學生年齡尚小，其在日常學習中主要是以自身意識為主要學習動力，好奇心可有效引導學生積極自主的投入到學習中，細心觀察、思考小學語文知識的潛在內涵，進而更好的培養學生創新意識。在實際教學過程中，教師可以根據不同教學內容與學生實際興趣來制造一些觀察、思維情境，進而有效激發學生好奇心，引導學生積極自主的完成問題，實現創新思考。比如，在二年級上冊《曹沖稱象》教學過程中，教師可以首先準備好稱、小石塊、零食等道具，在開課時提出這樣的問題：“老師今天準備了稱、小石塊、零食，平時同學們有沒有稱過東西？”學生回答：“有！”這時教師可以提問：“除了利用稱可以知道東西的重量外，誰還有別的好辦法呢？”這時學生們紛紛都想出了自己的辦法有的說要拿回家稱，有的說用手掂一掂，可以知道大概多重。這時學生們興趣正濃，在學生討論完成后教師要抓住時機實現課堂引導：“那如果給你們一頭大象，你們會怎么稱重？”問題提出后，學生們紛紛開始小聲討論：“大象那么大怎么稱呀？”這時學生們已經有了非常濃厚的好奇心，教師應當立即開始課堂導入，讓學生在好奇心的驅使下去學習、了解課文。通過此種方式可以看到學生們每個人都有著自己的想法，在教學過程中，可以以學生好奇心為入手點，對學生的創新能力進行有效培養。

2.啟發聯想，培養學生創新思維

聯想是學生開始創造的第一步。在小學階段教學中經常出現這種情況。小學一年級剛入學的學生敢于發表自己看法、活潑好動，而隨著年級越高，學生愈加內向、甚至不愿意說話。與其他階段學生相比，小學學生有著極強的聯想能力，教師在實際教學過程中必須要充分發揮必須要充分發揮小學生的聯想優勢。在二年級上冊課文5口語交際：看圖講故事以及教學過程中，教師可以帶學生走出課堂，去公園進行游覽，讓學生按照當前情境說出自己想法。聽說要去公園學生的學習興趣一下被激發出來。此時，教師可以適當的對學生進行要求，讓學生自由結組，以小組學習形式進行討論，并進行寫作。在公園游玩過程中，教師應當對學生本人進行有效引導，讓學生先說再寫。在此活動中，學生個人內在潛力也得到了有效激發。

再如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學中，課文講述的是小蝌蚪是如何找到媽媽的，體現了小蝌蚪找媽媽的毅力與觀察力。雖然整篇課文文字不多，但是如若教師能夠對其進行深入挖掘，可有效激發學生創新意識，提高學生思維活躍程度。在教學過程中，首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，以課文內容為基礎加上自己適當想象，畫出來小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，并想象出小蝌蚪找媽媽的路線；而后教師讓學生隨著小蝌蚪去觀察、猜想，然后“青蛙媽媽低頭一看，笑著說‘好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧’”。此種教學設計方式給予了學生豐富的想象空間，使學生在觀察的同時加以自身想象，并畫出了小蝌蚪找媽媽的示意圖，在此過程中學生的創新能力得到了有效體現。其次，學生在“鯉魚阿姨”和烏龜的幫助下，結合自己的想象，去猜測小蝌蚪的媽媽究竟是誰，最終驗證了自己想法。最后，學生在學習過程中，認識到解決一件事就必須要一邊觀察，一邊思考。

3.拓展延伸，培養學生創新能力

其實不管對于任何階段的學生而言，被動接受總是枯燥無味的。要想讓學生真正融入到課堂教學中，教師必須要對其進行正確引導，以教材內容為基礎進行拓展訓練，進而更好的培養學生創新能力。比如，在二年級上冊《坐井觀天》教學過程中，教師可以這樣引導學生：因為青蛙常年待在井底，它以為天空就是井口那么大。這告訴我們要勇于走出去，才可以看到更精彩的世界。課文的最后小鳥說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”那同學們，如若你是青蛙，你會怎么辦？問題提出了，學生們立即開始，將自己當成一個“小青蛙”，有的學生說：如果我是青蛙，我一定會跳出去看看，要不然待在井底有什么意思呢？還有的學生說：“萬一出去了有危險怎么辦？我會觀察一下，看看外面安全不安全再出去。”甚至還有學生說：“如果是我，我就等到小鳥再來的時候讓他帶我出去，不然井太高了，我要怎么出去呢？”在學生激烈的討論中，各式各樣的“小青蛙”誕生了。在此過程中，教師引導學生將自身置身于課文情境中，使學生更為深入的了解了文章的實際意義。同時，此種教學方式，還可有效培養學生創新能力，為其后續發展奠定良好基礎。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，激發學生創新意識，培養學生創新能力已經成為當前教育教學發展的必然趨勢，是落實素質教育的必經之路。因此，在實際教學過程中，教師必須要對學生的創新意識、創新思維、創新能力進行重點培養，進而更好的激發學生潛在能力，提高學生學習質量。