基于新課程標準下初一地理教學方式的轉變分析

◆馬春梅

(平潮初級中學)

對于初一的學生來說，他們處在學習生涯的關鍵時期，一方面通過六年的小學生活，讓他們養成初步的學習習慣，而在初中能夠培養他們自主學習的能力，為接下來的高中學習生活打下良好的學習基礎。另一方面，大多數初一學生會對未來的初中生活產生強烈的好奇心，他們學習的積極性和主動性會比較強烈，如果教師能夠把握住他們的心理特點，能夠有效激發學生們的學習興趣，讓他們步入學習的快車道。

一、地圖教學的轉變

地圖是初中地理學科最關鍵的教學部分，因為大部分的地理知識都可以通過地圖來呈現。教師在教學的過程中必須轉變觀念，由過去的死記硬背轉變為能力培養，只有通過恰當的方式才能夠讓學生看圖能力不斷提升，培養學生解決問題的能力。

由于初一的學生思維邏輯性不強，對于地圖沒有深刻領悟的能力，教師必須要重點培養學生的邏輯思維能力、觀察能力，空間想象能力，讓學生在日常學習的過程中對于地圖知識有著系統的了解。如教師可以在每一節課開始之前拿出世界冊，讓學生觀察世界冊上的信息，并且隨機提問學生上節課所講過的知識，這種訓練方式不僅能夠讓學生在潛移默化的過程中養成看地圖的習慣，還可以充分的鍛煉學生的快速讀圖的能力，培養學生的自信心，讓學生能夠觀察得更加細致。通過這樣一段時間的培養，學生讀圖能力會逐漸形成，而且也能夠愛上地理這門學課。教師在提問的過程中一定要注重對不同學習能力的學生設置不同的問題，只有這樣才能夠對癥下藥，讓學生的學習更加主動。

二、教學方式的轉變

傳統地理課堂教學由于需要記憶的知識非常多，整個初中地理知識分布也比較零散，學生學習起來比較吃力，久而久之這種枯燥乏味的學習模式會導致學生學習效率下降，不利于學生學習興趣地培養。為此教師必須要積極轉變課堂教學方法，培養學生的學習興趣，如教師可以通過生動幽默的講課方式來進行講解，既可以簡化地理知識，又可以培養學生良好的學習興趣。在地理教學的過程中，教師也可以充分的運用各種順口溜來對各種知識點進行整合，提高學生的記憶水平。如地表十分陸占三，亞歐非洋兩美南。亞歐兩洲本一體，烏拉高加分兩邊；亞非原本相結連，蘇伊運河來割斷；亞洲北美隔水望，白令海峽在中間；中美南北來牽線，巴拿運河又阻攔；數大洋洲面積小，似斷不斷亞下邊。亞歐非洋東半球，南北美占西半邊，唯有南極搞獨立，冰層覆蓋稱高原。

通過這樣簡單的順口溜就能夠讓學生將初一地理的重點知識進行全面的了解，而且各大洲與大洋之間的主要地理特征也能夠進行詳細的闡釋，避免學生在記憶的過程中出現問題，能夠增強學生的效果，提高課堂教學的質量。

三、教學手段的轉變

隨著現代科學技術的快速發展，各種新的教學手段層出不窮，如多媒體教學、微課視頻、電子白板等。這些先進的教學手段能夠有效轉變知識呈現的方式，讓學生的學習如虎添翼。如運用多媒體課件教師能夠對教學內容進行深度整合，通過聲音、圖像等方式可以讓抽象的地理知識更加的直觀，極大地提高了知識展現的效果。而且多媒體課件還能夠與互聯網進行連接，擴展課堂教學的內容，提高教學質量。運用微課視頻的教學手段能夠讓課堂更加的靈活，也可以有針對性的進行重點講解。微課視頻就是指時長在8～10分鐘左右的小視頻，對本節課教學的重點和難點內容進行全面的分析，讓學生可以快速掌握本節課的重點知識，做到有的放矢。通過微課視頻還能夠讓學生隨時隨地進行復習，提高課堂教學的質量。電子白板作為現代化的教學技術手段，能夠讓學生快速及時的進行課堂反饋，提高學生動手操作能力，如通過“畫一畫”的功能，讓學生對地圖信息進行補充，教師可以對學生的答案進行實時點評，促進了教師與學生之間的互動水平，也可以營造更加輕松、自在的教學環境。

這些現代化的教學手段能夠轉變傳統地理課堂教學存在的不足，隨著智能手機的快速普及，各種教學軟件也層出不窮，教師可以引導學生適當的運用智能手機來拓寬自己的地理基礎知識，讓學生的學習更加主動。

四、課時安排的轉變

一般初中課堂一節課為45分鐘，大多數教師往往會充分的運用每分每秒，采取滿堂灌的教學方法讓學生獲得更多的知識。盡管這樣的教學方法能夠增加教學的內容，但是卻無法保證教學的質量，學生在課堂上沒有充足的時間進行思考與分析，導致很多的知識點無法消化與理解。教師在課堂上講的口干舌燥，學生學習卻心有余而力不足，導致課堂教學矛盾比較多。

在新課標的要求下，教學時間必須要有根本性的轉變，在每節課講解的過程中，教師首先應該進行課前導入，吸引學生的注意力，然后利用15分鐘的時間進行重點知識講解講解，最后剩余的時間讓學生進行隨堂練習，根據學生不理解的內容或者知識進行反復講解。通過這樣的基礎夯實可以及時答疑解惑，還能夠根據學生反饋的信息來調整教學計劃。通過這樣的課堂教學安排，不僅能夠促進教師教學水平不斷提升，增強師生之間溝通與交流的水平，而且還能夠進一步提高學習效果，讓學生充分的把握地理知識。

五、教學評價的轉變

在傳統地理教學評價的過程中，大部分的評價方式主要以學生的考試成績作為重要的衡量標準，而沒有對學生的學習能力、綜合素質等方面進行充分考慮，這樣的評價方式非常的片面，造成學生和家長“唯分數是從”。既無法反映出學生的學習能力，也無法提高學生的綜合素質，不符合新課程標準的要求，所以必須要積極轉變評價方式。教師可以通過學生的課堂表現、課外實踐、教學活動等方面來分別對學生的能力、素質、實踐等進行公正、客觀的評價，培養學生的實踐能力和應用能力，促進學生的學習效果。

本文對新課程標準下初一地理教學方式的轉變進行深入分析，從地圖教學、教學方式、教學手段、課時安排、教學評價等五個方面進行全面的分析，不僅能夠促進傳統地理教學水平不斷提高，而且也能夠適應新課標的發展要求，形成“以學生為主體，教師為引導”的課堂教學模式，讓初一地理課堂教學更加的生動活潑，增強學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。通過這樣的教學方式改革也能夠提高課堂教學的質量，讓學生的綜合能力不斷提升，為學生的學習打下良好的基礎。