探究小學英語閱讀教學中的形成性評價

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沂第三十六中學)

作為英語課程的關鍵組成部分，教學評價是否科學有效，不論是對課程目標的實現，還是對教育培養成果來講都具有直接影響。但就目前來看，很多評價體系都將考試成績視為評價學生綜合素養的唯一依據，為對學生學習過程做出充分考慮，忽視了評價是為學生學習成長、發展提供服務的。因此，在英語閱讀教學中，對于形成性評價其教師應給予足夠重視與不斷優化，進而將其優勢特點充分發揮出來。

一、重視學生評價主體性的突顯

為了全面激發學生學習積極主動性，引導更多學生積極主動參與到各項教學活動，教師應將學習、進步成長過程中的評價權真正交給學生，讓其從不同角度來評價別人和自己，以此來全面激發、有效保持學生的閱讀學習興趣。

例如，某教師就在開學初為學生建立了個人、小組學習評級記錄卡，并將其提供給學生，對每節課、每個單元的學習情況做出認真記錄，每周小結記錄每周小結記錄“Reading、Recitation”“Homework ConversationDaily”“Talk、Performance”“Cooperation”等方面的具體表現。然后將評價結果粘貼到“榮譽排行榜”上，對于學生的每次進步、表現給予積極鼓勵，并從總體角度來對評價做出恰當調控，整個操作過程要真正交由學生自行實施、完成。也正是因為自主評價的開展，學生能夠更認真的對待，積極主動參與其中，從原本只講一句話到后來的能夠說一段話，從對天氣、教室的描述逐漸過渡到學習生活和交往。這樣學生不僅能夠充分體會到成功的喜悅，也能夠促進其閱讀興趣與自信心的有效提升，使得學生主觀能動性得到全面激發。

二、引用靈活多樣性的評價方法

通過積極鼓勵學生開展自主評價、互評，雖然能夠突顯學生的主體地位，但卻難以實現學習興趣的有效保持。對此，教師應結合具體情況，加強靈活多樣評價方法的科學引用。如師生評價、小組評價和家長評價等，既有助于學生學習熱情的全面激發，也能夠進一步增強教學評價的全面性。

例如，在講解“My family”這節課之前，就為學生布置了討論“全家福”照片、圖畫的學習任務，然后由家長給予評價指導，在此基礎上再進行小組討論和介紹。在課堂上，進行小組討論和介紹，積極鼓勵學生到演示臺前進行講解，或者是開展演講比賽。對于講解的很全面的學生要給予充分肯定，而對于表達不是很流利的學生也要給予恰當鼓勵，以此來促進學生學習興趣、自信心的不斷增強。在結束當堂師生評價之后，教師可以選擇五到十名學生開展集體評價，評價結束后為學生布置這樣的作業：用英語完整的向爸爸媽媽介紹“全家福”，并給予留言反饋，其目的是讓家長對前后兩次評價進行對比，對學生學習情況做出全面了解。基于此，教師也能夠對下一階段的教學活動設計方法與內容等方面做出恰當調整。實踐證明，教學評價的全方位、多角度實施，不僅有助于突破傳統評價模式的種種局限，也能夠吸引家長、學生等多元化評價主體積極參與其中，學生也會由傳統的側重于考試結果逐漸轉變成對學習過程的密切關注，以此來將形成性評價的優勢特點充分發揮出來。

三、建立家校聯系卡，整合定期與日常評價

首先，對于家校聯系卡的建立來講。在形成性評價的具體實施中，為了取得更理想的教學評價成果，除了課堂上的有效實施之外，還要勉強與家庭教育評價的有機整合，通過構建完善適合的家校聯系卡來對孩子回家后地聽、說、讀、寫等方面的英語學習情況認真記錄下來，有效實現英語教學向家庭、課外的有效延伸。表格的前三項要呈現出學生在家里的預習、復習情況，學生只有完成了一項，家長才能夠在對應項中打上鉤。最后一項是具體完成情況，主要可以劃分為“主動完成”“家長督促下完成”“沒有完成”三個選項，分別給予對應標注。在結束一個單元的學習之后，家長要寫一個簡短的評語，將孩子這段時間在家里的具體表現情況做出簡潔的描述。然后由教師來統計家校聯系卡上的記錄情況，對于可以按時完成各項學習任務且具有良好學習習慣的學生應給予恰當獎勵，但一旦發現問題也要給予及時、有效的解決，并詳細記錄到相應的檔案當中。

其次，日常評價主要指的是對學生日常學習情況的記錄，如課堂表現、測驗成績，以及作業記錄等方面。每學期還可以分階段的展示一些優秀作業樣品，并講明其優點、特點在哪，是怎樣完成的。這樣既有助于引導學生加強對學習方法的反思與交流，也能夠不斷優化日常評價效果。定期評價也可以成為總結性評價，一般都是在每學期末或者是學年末開展的，要將結果詳細記錄到學生檔案當中，這樣既可以為學生今后的學習評價提供對比參考，也能夠為教學培養方案的制定與調整提供有力支持。通過有機整合定期、日常評價，不僅能夠更全面、公正的實施學生評價，也能夠為閱讀教學水平的進一步提升創造良好條件。

四、重視增強評價結果的實效性

作為一種過程性評價，形成性評價實施的主要目的是希望通過師生的共同監控、反思來對整個教學過程做出恰當調整。在實際評價中，教師應對學生的自主性發展，以及自信心建立與提升給予時刻關注，在關注學生學習探究中優點、不足反映的同時，還要重視評價結果實效性的不斷提升。

例如，還是以上文的“My family”為例，雖然在課前準備過程中，以及第一次小組討論時很多學生都展現出了很高的興致，但在邀請學生舉手發言時，能夠響應教師的卻寥寥無幾。于是在第二次小組討論中，其教師主動融入其中，原本有些同學遇到了一些陌生的詞匯，很擔心說錯。對此，其教師就有意識的選擇了班級中英語成績最好的一名學生、一名積極舉手但表達普通的學生分別到講臺上講解，在此過程中，其教師把握各個契機給予學生點頭稱贊，尤其是單詞的發音給予特別強調，讓學生對前者的示范效應，以及后者的激勵效應有充分感受。在此基礎上，其教師又引導學生再次開展小組討論，這時有很多學生都勇敢的舉起了手。這也充分體現出了，通過實施有實際效應的教學評價，不論是對學生各方面學習潛能的激發，還是對其自信心的培養都具有重要意義。但在具體評價中其教師也要充分考慮到，不能盲目的為了評價而評價，或者是讓繁瑣的評價占據學生大量的課堂時間。因此，為了取得更理想的評價成果，教師在實施形成性評價過程中，應對其時間、方法等方面做出準確、靈活把握，以此來確保其優勢特點能夠得到充分發揮。

綜上所述，廣大小學英語教師在精心設計、有效組織各項閱讀教學活動過程中應充分認識到，通過形成性評價的有效實施，既能夠引導學生端正學習態度，掌握更多新穎、適合自己的學習方法，也能夠為教學活動的順利開展，以及各階段教育培養目標的有效實現提供有力支持。因此，為了將形成性評價的積極作用充分發揮出來，其教師應從不同角度入手，積極探索、嘗試更科學新穎有效的評價策略方法。