談小學語文閱讀教學的有效策略

◆張曉玲

(青島西海岸新區鐵山學校)

一、重視課前閱讀，強化課前預習

小學生因為年齡較小，認知能力還在形成期，文字處理方面稍顯欠缺。課前預習能夠幫助小學生提前了解課文內容，在課前閱讀文章以后，學生不一定完全能讀懂文章內容，對于生字詞的涵義、句子、段落的意思可能都存在各種疑問，針對不懂的生字詞，學生可以查閱字典，通過標注拼音和涵義的方式來進一步鞏固對生字詞的理解；對于不太懂的句子、段落，學生之間可以互相討論，各自說出自己對句、段的理解，在互相討論的過程中，強化對知識的認知。如果經過討論依然無法得到結果，學生可以將這些問題記錄下來，在老師講解時，虛心請教老師，通過老師適當的引導和講解，學生在快速理解了句、段的意思的同時，對整篇課文的中心思想也有了進一步認知，課堂效率事半功倍。

二、創設閱讀環境，轉變閱讀場所

傳統的閱讀教學模式就是一人一書，所閱讀的書目要么是教材內容，要么是老師推薦的有限的幾本名著，全班傳閱僅有的書籍，可能讓學生感到枯燥乏味，一旦閱讀熱情被抑制，再想培養學生的閱讀習慣就比較困難了。為此，老師可以適當改變傳統的閱讀模式，通過創設閱讀環境，循序漸進地引導學生愉快、輕松地閱讀。例如，在班級的角落創辦“閱讀角”，老師可以選擇一些符合學生認知規律的書籍放入閱讀角書柜中，也可以鼓勵學生自己從家中帶一些平時愛看的書籍，學生自己愛看，同學可能也會有興趣，讓所有學生將自己喜愛的書籍拿來共享，每個學生都有了更多的閱讀機會。同時，老師可以規定學生所帶書籍的存放時限，這批書到了存放期限就“下架”，重新“上架”一批新書。一方面，不給圖書所有者帶來物質損失。另一方面，給學生以緊迫感，他們必須要在規定時限內閱讀完這些書籍，否則就被圖書所有者帶走。這種閱讀環境的創辦讓學生無論從量上、還是從質上都提高了閱讀效率，在友好互助、緊張活潑的閱讀氛圍中，良好的閱讀習慣也得到了培養。

三、設置閱讀任務，豐富閱讀方式

小學生雖然好奇心比較強烈，但是注意力通常不太集中，對于任何事情，可能只有三分鐘的熱度。為此，老師可以不斷豐富閱讀方式來持續吸引學生注意力。在學生閱讀之前，老師可以設置閱讀任務，帶著任務閱讀，能夠有效避免學生精力不集中的現象。比如，引導學生閱讀《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，老師可以在學生閱讀之前提出問題：“李時珍和弟子為什么要‘長年累月地奔波’？家中萬般好，何必出去忍凍挨餓，吃盡苦頭呢？”“你們見過金銀花嗎？你們見到的金銀花是什么顏色？它有什么功能呢?”讓學生帶著這些答案去閱讀，在好奇心和好勝心的刺激下，學生的閱讀熱情一定會持續下來，在尋找答案的過程中，學生不僅增長了見識，深入閱讀的習慣也逐步得到了培養。

四、利用多媒體拓展學生視野

學生在日常閱讀過程中，因為生活經驗的限制，對于文章中的句子的描述可能會缺乏想象力，無法想象到閱讀中所描述的情境，便無法感知作者所要傳達的美感，這樣不僅阻礙了學生的知識接收，同時也很容易讓學生喪失閱讀興趣。多媒體模式能夠將學生閱讀的內容通過圖片、聲音、視頻等方式表現出來，讓學生在享受感官盛宴的過程中，快速加深對閱讀內容的理解，閱讀效果也會立竿見影。例如，學生在閱讀《珍珠鳥》時，文中對于小珍珠鳥的描述為：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”一百個學生的腦海中可能會勾勒出一百種珍珠鳥的模樣，或過于肥胖、或全身斑點，這些意象無疑妨礙了學生對于珍珠鳥的可愛程度的理解，當多媒體快速呈現出“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“背上還有珍珠似的白點”的小珍珠鳥的模樣時，再搭配“尖細又嬌嫩”的鳴叫聲，一只憨態可掬又呆萌可愛的珍珠鳥立刻呈現在學生的面前，學生一定會立刻看到文中描述的模樣，深刻感受到作者對于小珍珠鳥的喜愛程度，閱讀效果不言而喻。

五、結論

綜上所述，小學語文閱讀教學中，老師應該根據學生的認知規律及身心特點來合理制定閱讀引導策略。因為學生年齡尚小，閱讀過程中的認知能力和想象能力還比較缺乏，老師可以適當采用課前預習的方式幫學生理解生字詞的涵義，在互相討論的過程中加深對句子和段落的理解，可以通過多媒體等方式將學生閱讀的內容生動直觀地呈現出來，深化學生理解；老師可以通過創設閱讀環境、設置閱讀任務等方式來進一步刺激學生的好奇心，并保持他們的閱讀熱情，以此循序漸進地培養他們的閱讀習慣。