“互聯網＋”背景下的語文課堂教學實踐探索

趙 芳

在課程改革大潮的推動下，筆者嘗試探索著“課前五分鐘活動”的做法，即充分利用課前五分鐘的時間，圍繞與語文課相關的內容， 組織各種形式語文實踐活動。 如：在高一語文課前五分鐘開展了講述名人軼事、辨析成語、名著推薦之后，高二之初，筆者嘗試在課前開展新聞時評教學實踐活動。

觀察近年高考新材料作文的出題方向， 開始偏重于關注社會熱點。 互聯網的普及為語文教學營造了一個開放的課堂。 新聞時評作為一種培養學生語文能力的手段，既可以引導學生關注社會生活，又可以培養學生的表達能力，同時也能為寫作積累素材，更能在時評演講中培養學生的思辨能力。 筆者利用每節課前五分鐘的時間以新聞時評的形式， 設計一系列的時事分享活動， 引導學生在平時的生活中去主動關注國內外時事政治，培養政治敏銳性，意識到身上所承擔的責任和使命，也使學生提升獨立思考、勇于表達自己見解的能力，探索語文教學的新途徑。

在語文課前的五分鐘活動具體實施中， 筆者是按照以下三個環節來進行的：

第一個環節：找新聞。 這個環節由學生以小組活動的方式在課外自主進行，大家根據不同的分工，借助書刊、電視、互聯網等途徑搜集最有價值、最值得思考的新聞。 團隊小組成員之間的合作，不僅可以增進同學友誼，更能事半功倍，很好地體會到“一個好漢三個幫”的優越感。

第二個環節：講新聞。 每節語文課之前，上周指定任務的小組（我一般采用的是抽簽的方式）派一名同學通過講述等方式把小組搜集到的最有價值、 最值得思考的新聞分享給大家。 其他小組成員可以配合播放ppt或者小視頻，包括在第三個環節中幫忙遞話筒等。 在這個環節中，為了更好地訓練學生的邏輯思維能力，筆者要求學生在講清楚事件本身之外， 更要注重時間的完整性， 盡量交代清楚事件的背景和主要細節。 比如自“霸座男”孫某被刷屏后，陸續曝出“霸座女”“霸座大媽”等霸座行為，該小組同學迅速組稿《霸座者，是誰給你的“勇氣”》，我要求同學們在準備的時候把各個霸座者的不同情況都整理出來，然后針對不同的霸座者，同學們再進行評說和比對。 這使得講新聞的同學的表達能力能夠得到很好的鍛煉（小組成員可以輪流講，或者指派），最后小組還要準備好自己的觀點和社會各界對這件事的看法，在第三個環節大家討論之后補充發言。這一環節能夠較強地促進學生的理解力、 概括力的發展。 還能鍛煉小組成員之間的協調合作。

第三個環節：評新聞。 這一環節可以充分調動學生的主體性、積極性。 同學們各抒己見，暢所欲言，可以就這件事本身談自己的看法。 評論的角度是多方位的，例如：可以是發現問題、分析問題、解決問題，也可以提出創新問題。 還可以針對同學的看法給出支持或反對的意見。 這種課堂交流方式能積極有效地引導學生圍繞一個問題多角度分析評論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開闊，避免了人云亦云。 但在這個環節中特別要注意的一點是，學生的觀點是多角度的，他們固然具有開放性，但不一定正確，或者說不一定是事件的重點，需要教師在最后加以引導。 這里也可以請講新聞的同學來補充發言， 因為他們在搜集的過程中準備得比較充分和全面。 還是拿《霸座者，是誰給你的“勇氣”》這組新聞事件來說，當時同學們一聽完就憤憤不平，紛紛指責霸座者的不道德，一致認為對此行為“處罰太輕”。 在筆者的引導下，同學們開始評述到有了規則才有自由，期待相關部門完善《鐵路法》等相關法律法規。 最后小組成員還分享了如果我們遇到這樣的霸座者該如何應對的小貼士。

活動后記：

首先，在前兩周教師要有針對性地培養幾個同學，帶領大家進行講評工作。 等同學們熟悉流程，慢慢習慣后就可以采取隨機抽簽或者按序號的方式， 給更多同學表現的機會。 其次，課前要有專門負責維持紀律的同學，以確保一打鈴就能快速進入狀態。 最后要把握講、評環節的時間。 在前兩個月的嘗試中，筆者往往在評新聞環節中超時，因為發言的同學太多了，難以取舍，再加上同學們發言的觀點不夠集中，邏輯性不強，使得語言不夠簡練。 這兩個問題在后期有所改進：比如先限定發言的人數，遇到比較特別的新聞，就干脆放開讓大家暢所欲言，或者鼓勵大家課后寫出自己的觀點，再另外安排時間討論。 在時評的語言組織上，教師可以篩選一些優秀時評文章或者相關的視頻，供大家學習。

互聯網時代的語文課是開放的課堂， 不僅要有瑯瑯的讀書聲，還要有充滿智慧的對話，要有思想與情感的交流。 通過這一學期的嘗試，新聞時評活動既能符合新課標要求的自主、合作、探究的學習方式，也切實增進了學生的語文素養，帶給學生樂趣和教益。 我們語文課堂可以充分利用互聯網這個大平臺， 引導學生不斷地向更廣闊的天地探索。 互聯網不僅是計算機網絡的聯網，還是思想的聯網、智慧的聯網，如果將互聯網適時，適量的引進課堂，必能為我們的語文課堂注入一汪清泉。