《登高》教學設計

余小娟 許小方

一、新課導入

為了豐富學生對杜甫的了解， 激發學生的閱讀興趣和豐富學生的情感體驗，我設計了如下導語：

首先，我們來一個猜謎游戲，猜猜這副對聯寫的是誰——茅屋連黎庶， 腐儒孤舟嘆人間疾苦； 草堂鑄詩魂，圣哲七律吟世事滄桑。

（待學生說出答案后補充）黎庶就是百姓，杜甫的詩深刻反映社會現實，被稱為“詩史”，其本人也被稱為“詩圣”。 尤其是在七律方面，杜甫的貢獻最大，有“七律圣手”的美譽。 這節課，我們就來學習杜甫的一首最負盛名的七律詩——《登高》。

二、知人論世

要學習杜甫的詩歌， 首先要了解杜甫的為人。 為此，我設計了這樣一個問題，讓學生談自己的認識：在你的心目中，杜甫是怎樣的一位詩人？

學生的回答可能是“憂國憂民”“孤獨抑郁”等。

師補充： 梁啟超先生曾經寫過一篇文章 《情圣杜甫》，他把“詩圣”杜甫稱作“情圣”杜甫。 “情圣”在我們心目當中指的是感情豐富的人， 他的心靈世界是豐富多彩的。

三、四讀詩歌

1.教師范讀。此設計意在通過教師聲情并茂的誦背把學生帶入情境之中， 讓學生對詩歌的情感基調有一個感性的整體認知，有助于學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。

2.學生自讀。此教學設計目的在于讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩音韻低沉回環的原因，此為音讀。

3.師生交錯連讀（師讀一三五七句，生讀二四六八句），此環節設計的目的在于進行誦讀指導，讓學生跟著老師的節拍體會律詩的節奏，此為美讀。

4.學生自讀課下注解后齊讀詩歌。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。

四、探討情感

此環節設計的依據是新大綱中學習目標： 應培養學生發現、探究、解決問題的能力。 為此，本著先易后難、分層推進的教學原則，我設計了這樣幾個問題。

第一個問題是用一個字來概括全詩的情感基調。此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知， 培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計，其答案是一個“悲”字。

隨后提出要求：用你體會出的“悲”的基調朗讀這首詩。

律詩有一個基本的章法：先寫景，后寫情。 因為學生對詩歌的理解比較膚淺， 讓學生通過景物的描繪品出詩人的具體情感，難度較大。 所以就先從感情入手，先看頸聯。

教學大綱中要求學生學會品味語言，基于此，我設計了如下問題：

關于頸聯，宋代的羅大經說他讀出了八層意思，具體是哪八層意思， 待會兒再揭曉謎底， 請同學們先討論，后展示。

生回答，師點評。

課件展示：

蓋“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”，衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。 十四字之間含八意，而對偶又精準。

師補充：“萬里”——寫詩地點是夔州。

杜甫曾經自稱“少陵野老”，雖然他的祖籍是湖北，出生地是河南，但是他一直把長安當作自己的故鄉，夔州與長安遠隔萬里，詩人身處夔州，心系長安。

“悲秋”——表示悲調的傳統意象。

“作客”——指寄居異地，漂泊他鄉。

“常作客”——詩人已漂泊他鄉多年。

“百年”——借指晚年，此時詩人已經55歲。

“多病”——當時的杜甫有肺病、瘧疾、風痹，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

“臺”——我們這首詩的題目就是“登高”。

“獨登臺”——九月九日是中國的重陽節， 古人會在這一天攜上親朋好友登高，祈求長壽。 而此時，杜甫的好友李白、高適、嚴武等人也已相繼離世，所以這位漂泊異鄉的年過半百的老人只能“獨”登臺！

所以羅大經總結說：“十四字之間含八意， 而對偶又精準。 ”

析尾聯，我設計了如下問題：

頸聯當中十四字含八意， 那么尾聯也是抒發相同的情感嗎？

設計這一問題，旨在挖掘詩人深層次的情感，也能檢驗學生自主探究的能力， 因為課下注解已經給出了“艱難”一詞的解釋——兼指國運和自身命運，這對理解詩歌深層次的情感有極大幫助。

師補充：有人評論這兩句詩，暴露了杜甫的真實感情。 杜甫寫《登高》之時，“安史之亂”雖已結束，但地方軍閥又乘勢而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。如果尾聯還是像頸聯那樣， 僅僅是抒發個人身世的悲苦，那么作為讀者，也僅僅是覺得這人可憐可憫。 古人云“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，古代知識分子大多以此自勉。 而杜甫，無論窮達，都心憂天下。 所以有人說，杜甫是典型的儒家的代表人物，他就是“仁”的象征。 就像他在《茅屋為秋風所破歌》里所寫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這樣的一種胸懷，博大無比。所以說，尾聯，讓我們看到了杜甫胸懷的博大。但是現在因為“百年多病”而“新停濁酒杯”，所以我想，杜甫只能借詩消愁了。

要求學生醞釀感情，齊讀頸聯和尾聯。

王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，如果在讀景的同時能悟出詩人的情， 那就是真正理解了意象的內涵。

要求學生齊讀前四句。

析意境：為了培養學生口頭表達能力和聯想、想象能力，從而把握詩的情感，我設計了如下問題：

你從前兩聯中讀出了哪些景物？ 這些景物是否帶有作者的情感？ 請大家各抒己見。

師補充：“猿”這個意象讓我聯想到了其他的詩句：“兩岸猿聲啼不住”“杜鵑啼血猿哀鳴”。 但是，其他詩句中提及猿的叫聲多用“啼”或是“鳴”，把文中的“嘯”改為“啼”或者“鳴”可不可以？ （先讓學生抒發見解，然后補充）“啼”和“鳴”有時表示聲音婉轉動聽，有時僅代表“悲”，但是“嘯”的聲音很明顯就帶有“壯”的意味，實質上“嘯”這一個字，有悲，有壯，也有憤。

而“鳥”這個意象也讓我聯想到了杜甫在《旅夜書懷》中寫到的“飄飄何所似，天地一沙鷗”——一個人孤獨地在外漂泊，就像茫茫天地間的一只小小的沙鷗，所以當杜甫登上高臺，看到急風中的鳥在飛翔，我想，他可能也聯想到了在這樣動蕩不安的國勢之下， 自己過著如此困頓的生活，還在苦苦地掙扎，所以說寫景不是單純地描繪自然之景，它蘊含著作者的憂思。

頷聯， 一直是千古名聯， 這一聯寫景，“無邊”“不盡”也讓我們感受到杜甫心胸的開闊，杜甫的感受力是非常豐富的，他在春天看到一片花瓣飄落下來，他就想到“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人”。 一片花瓣飄落下來，就感受到春天即將過去，如果風把那花瓣萬點都吹下來了，詩人會是怎樣的“一片愁”！ 古人說“一葉落而天下知秋”，當詩人看到那“無邊”的落葉紛紛飄下的時候，心中又會是怎樣的“無邊”的愁？ 當他看到“不盡”的長江滾滾而下，他便想到那“不盡”的長江之水，便似他心中“不盡”的愁！ 我們讀，就要讀出他豐富的感情世界，接下來，我們把前四句齊讀一遍。

我們分析到這里就明白了， 這一個個帶有作者情感的意象組合在一起，就是這首詩的意境。 我們把整首詩齊讀一遍，邊讀邊感悟情與景的融合。

基于以上內容的分析， 根據新課標分層推進的原則以及深入理解詩歌的思想感情的原則， 在理解詩歌的感情基調這一問題上， 要求學生用更加準確的詞全面概括，所以我設計了如下問題：

我們讀這首詩的初步感受是“悲”，現在，我們細細咀嚼一番之后， 你會用什么詞來概括這首詩的情感基調呢？ 是悲哀，悲沉，還是其他的什么？

師補充：不是沉在悲中無法自拔，注意“萬里”“百年”“無邊”“不盡”這些詞，除了“悲”，還有“壯”，意境是開闊的，詩人的心胸也是開闊的，所以，我們除了領略到一種肅殺之氣，還能強烈地感受到一種壯氣。 所以，“悲壯”才是這首詩的基調，而我們在領略悲壯之景、悲壯之情的時候，我們感受到，一首好詩，最好的融合就是情景交融。 正如國學大師王國維總結說：《登高》一詩，閱罷猶覺“悲愁”鋪天蓋地，無一景不如此，無一語不如此，頓覺無處遁逃之感！

五、對比閱讀

教學大綱要求 “讓學生了解課文所涉及的重要作家作品知識”。 此教學環節的設計有助于讓學生更加全面地了解杜甫的生平， 更加深刻地理解詩人寫作 《登高》之時內心的悲愁。

提問：《望岳》是杜甫在他24歲壯游的時候所寫的，你覺得杜甫晚年所寫的 《登高》 和他年輕之時所寫的《望岳》有何不同？

師補充：早年的杜甫，洋溢著青春的活力，聞一多先生說杜甫寫《望岳》的時候，那是火，是力。《望岳》作于開元二十四年，此時的杜甫過著“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。全詩贊嘆了泰山的雄偉壯麗，表達了對祖國河山的熱愛，反映出詩人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

《登高》是杜甫大歷二年秋在夔州所寫，此時的杜甫年邁無依，經歷了人事的滄桑，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。 同時，加上憂國傷時的苦悶，使全詩又有了一種“無限悲涼之意，溢于言外”的悲愴。

六、總結詩風

現在我們再來體會杜甫的詩風， 我們說他的詩沉郁頓挫，那么到底什么是沉郁頓挫呢？

課件展示：

沉郁頓挫：“沉”即“深”，深刻，深厚。 “郁”即“積”，凝重、含蓄。 沉郁，指思想感情上的豐富深厚；頓挫，指語言上的凝練沉著。 以節奏的徐急相間、音調的抑揚頓挫和旋律的鏗鏘跌宕，形成一種動人心魄的音樂美。

師補充：“沉郁”，并不等于思想上的消極，他是從詩人文筆的功底和感情的豐富性角度來講的， 至于“頓挫”，和格律詩有關，指語氣或文章高低起伏和停頓轉折。

七、作業

1.背誦課文。

2.寫散文（可選取一聯，寫成小散文）。