論高效課堂理念下課堂作業的分層設計

賈懷武

作業是檢查高中生對于語文知識的掌握程度、鞏固語文重點與難點的關鍵， 教師合理布置作業可以幫助學生加深記憶、提升語文學習能力。 但就當下的教學實踐而言，高中語文教師布置作業形式過于單一、沒有注重學生學習的差異性，忽略學生的接受能力，采用大一統的形式設計作業， 導致部分學生無法跟上教師的教學進度，進而產生挫敗感，影響自身語文綜合素養的發展。

一、高中語文課堂作業中的問題與不足

1.教學模式陳舊落后

高中是學生成長學習的關鍵時期， 高中時期學生應試能力的高低對學生的未來走向有著不可替代的作用。 雖然高校課堂理念已經走進學校，但由于部分高中語文教師受傳統教育根深蒂固的影響， 仍按照傳統照本宣科的模式進行作業的布置， 片面追求升學率與及格率，把分數作為點評學生的唯一標準，學生被動地接受知識的灌輸， 為了完成作業而做作業， 學習成效甚微。 為了方便檢查，教師往往將試卷轉化為作業，導致作業題型單一，形式陳舊落后。 這種定量布置作業的形式，學生的潛能得不到開發，使得作業弱化高中生解決生活難題的水平，導致學生對語文學習失去興趣，學習質量低下，班級兩極化現象加劇。

2.高中生基礎能力的差距

由于高中生生活閱歷、 興趣愛好以及性格特征的差異，其語文接受能力的高低也會有所不同。 作為教師采用“一刀切”的作業布置模式，容易出現“好學生吃不飽、差學生吃不了”的現象，難以使班級學生語文素養均衡提升。 高中生是不以教師意志為轉移的客觀存在，班級授課形式一般是語文教師采取統一的形式， 沒有結合班級學生的實際情況對癥下藥， 容易挫傷部分學生的自信心，甚至出現厭學情緒。

二、高效課堂理念下課堂作業分層設計的策略

高中語文教師在進行作業分層設計時， 應該關注每一位學生的學習現狀，積極主動與之進行交流，了解學生的實際需求、因材施教地進行分層次設計作業，促進高中生個性化的發展。

1.恰當地將高中生進行分層

不同層次的高中生的作業內容應該是不同的，語文教師可以定期對班級學生進行摸底檢查，然后根據摸底的結果對學生進行分層。 第一層應該是基礎掌握較好，學習能力強，語文綜合成績很好的學生；第二層應該是基礎掌握一般，學習能力有待提升，能夠自覺完成教師布置的作業，語文綜合成績中等的學生；第三層應該是基礎比較薄弱，學習能力較弱，完成作業主動性不強，語文綜合成績處于班級落后水平的學生。

當然， 對學生進行摸底分層并不是以分數作為評價學生的標準， 而是根據學生的實際情況便于對癥下藥，促使每個層次的語文學習更上一層樓。 所以，高中語文教師對學生進行分層應該合理， 尊重并平等對待每個層次的學生，合理把握教學過程，激發學生學習的熱情。 摸底分層的結果應該保密，這樣可以有效保護部分敏感學生的自尊心， 避免優等生出現驕傲自滿的現象，保證每個層次的學生都能提升。 同時，高中語文教師應該結合授課情況，合理滲透競爭和鼓勵政策，定期對分層的結果進行調整， 幫助每一位學生最大限度開發自身的潛能，鼓勵學生樹立積極向上的信心，不斷努力進取，提升自身的學習效率。

2.對作業量進行合理分層

對高中生進行分層是作業分層設計的基礎， 為了強化作業分層的意義， 應該對不同層次的高中生的作業量進行階梯式的布置。 簡單來說，作業量過大其實起不到復習與檢測的效果。 所以，在高中語文課堂作業分層設計中， 教師應該結合不同層次的學生基礎以及接受水平合理布置作業量，讓作業起到應有的作用。

比如，針對語文學習第一層的學生，可以適當加大作業量，添加思考拓展題目，開闊高中生的閱讀視野，提升高中生的文學綜合修養；針對第二層的學生，可以以考試大綱、課后練習題目為主，幫助學生鞏固課堂知識，在此基礎上適當添加拓展提高題；針對第三層的學生應該采取不同的方法，這類學生學習有困難，難以跟上教師授課進度， 語文教師應該合理減少該層學生的作業量，引導學生掌握每節課的重點，然后對學過的知識進行查漏補缺，以跟上語文學習的進度。 這種定量分層布置作業的形式， 可以幫助每個層次的學生得到提升，減輕教師的教學壓力。

3.合理地設計作業難易程度分層

將作業根據難易程度進行合理的分層， 能夠激勵每個層次的學生共同進步。 第一層次的學生注重發展題型，這類學生有著較強的學習能力，發展題型可以幫助學生發散思維邏輯， 盡力開發自身語文學習的主觀能動性，不斷提升自身的創造力與想象思維；第二層次的學生注重提高題型，主要是課內與課外題目結合，提升學生的語文綜合表達與賞析能力； 第三層基礎薄弱的學生， 應該注重基礎題型， 作業主要以教材內容為主，提升高中生的閱讀、積累與應用技能，幫助學生夯實語文基礎知識。 針對高中生語文基礎的不同對作業難易程度進行分層， 可以提升高中生的想象力與創新思維，從而引導學生充分發揮自身的主觀能動性，不斷滿足自身語文學習的好奇心與求知欲。 因此，對作業進行難易程度分層，可以讓每個學生均衡發展，體會到布置作業對于提升自身的意義。

綜上所述， 在高中語文課堂作業設計中進行分層布置，不僅符合高效課堂理念的教學需求，而且意識到了學生自身發展的獨特性。 分層布置作業可以保護部分學生的自尊心， 也可避免部分學生出現驕傲自滿情緒， 因材施教布置作業可以保證每個層次的學生都有進步空間。 因此，作業分層設計可以激發高中生參與語文學習的積極性，提高語文綜合學習效率，為日后成為復合型語文綜合人才奠定基礎。