論新課改下初中語文教學中的情感教育

趙吉永

新課改背景下， 初中語文教學中滲透情感教育要注意深入發掘課堂中的情感資源， 引導學生在不同情感體驗中獲取文化知識、綜合能力、情感三方面的全面提升。 情感體驗對于人類思維形成與實踐操作有著重要影響， 教師在語文教學中可以從以下方面采取多元化的教學手段，將語文課堂教學打造成為“情感場所”，幫助學生獲取知識、鍛煉能力、養成思維。

一、營造良好情感教育氛圍

教師在課堂教學中營造出良好的教學氛圍， 可有效加強師生、生生之間的互動交流，促進情感教育平穩有序實施，強化情感教育的實效性。 在實踐教學中，教師可借助新媒體技術，集合教學內容，創設出內容豐富且含有充沛情感的教學情境， 促使學生置身于實際情感中，直接、清晰地把握課文脈絡，切實感受作者的情感表達方式，借助情境，使學生產生真實的情感反應，也就是與作者產生情感共鳴。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可通過新媒體為學生播放視頻，讓學生感知童年的情感。 對于文中描述百草園一草一物，乃至于“美女蛇”的神話傳說，尤其是對阿長的懷念，無不充斥著作者對童年、百草園的懷念。 在對百草園進行著重描寫這一部分，教師可輔以背景音樂“童年”來強化學生的情感體驗，凸顯童年的無憂無慮。 學生置身于輕松且富有情感的學習環境中，將他們帶入到在百草園中，切實領悟到作者對這些地方的懷念之情，進而得到情感的熏陶與感染。教師可為學生布置一個課下作業， 讓學生觀察小朋友玩耍時的動態與神情，為寫作教學做準備。 在第二次語文課堂教學中，學生會積極踴躍發言，發表自己觀察到的結果“小朋友的眼睛亮亮的，不會去考慮其他，玩的時候根本不會顧及其他事物……”學生通過觀察，結合自身的感受，體會到不一樣的情感，進而寫出真情實意的作文，這就歸功于課堂教學中的情感教育。

二、融入情感設計導入環節

在初中語文課堂教學中滲透情感教育， 教師應增強課文語言文字的解讀， 引導學生體會語言文字的魅力，對文章情感有更深入的理解。 基于此，教師可借助一些現代化教學手段。 角色扮演是一種有效的教學手段，將學生代入到實際情境中，讓學生切實感受到教材中描述的情境， 充分體會人物的性格特征與思想變化過程，引導學生將理解能力與應用能力進行有效結合，培養學生的情感表達能力， 以此實現新課改下情感教育的目標。

例如，在《我的叔叔于勒》一文中，首先，教師應組織學生進行基本知識的學習， 引導學生全面感知文章內容；其次，教師可選擇部分片段，或者讓學生自由分組并自行改編課文內容， 讓學生分別扮演 “父親”“母親”“二姐”“二姐夫”“叔叔于勒”“我”等相關人物，學生為確保角色扮演這一教學活動順利進行， 他們需深入文章內容，掌握人物性格特征，進而體會到課文中蘊含的情感。 通過角色代入，感受于勒的生活場景及周圍人對他的冷嘲熱諷； 感受成年人的市儈與時代背景的不堪。 在這種積極主動的思維情感活動中，強化對“叔叔”悲劇命運的理解，體會作者對叔叔“哀其不幸、怒其不爭”的情感寄托，感受作者對這個悲劇社會的評判與深刻剖析，領會作者對整個社會前景的批判，在知識教學中巧妙滲透情感教育， 強化學生的愛國精神與社會責任感。

三、培養學生自主學習能力

傳統語文教學中朗讀與背誦占據著重要地位，隨著新課改的深入發展，這種教學方法存在一定缺陷，不利于學生的全面發展， 阻礙著情感教育的實施。 基于此，為推動情感教育的貫徹落實，教師應通過各種教學手段，引導學生形成新的學習方式，促使其形成互動共享的學習習慣，并以此培養學生的自主學習能力。

語文學習是一種開放型的集體學習活動， 教師需提升學生的參與積極性， 促使學生能夠與其他學生進行互動和交流，分享自己的知識與情感觀念，促使學生形成自主探究的學習方式， 有效增強學生的團結意識與競爭意識。 例如，在《社戲》一文中，學生剛進入中學，其好玩、貪玩、愛玩的特性仍在，教師可利用學生的這一特點進行教學。 學生對傳統文化中熱鬧的習俗有一定的了解，教師可講解社戲的由來、規模等相關知識，之后為學生設置一個具有開放性的話題， 引導學生自主討論， 并與他人分享不同地區的風俗習慣與地理風情。 這種教學方式能夠活躍課堂氣氛，促進學生之間的語言交流與情感交流，增進學生之間的感情。 教師在學生討論之后進行文章解讀，使學生保持高昂情緒，端正其學習態度，增強學生的自主學習能力。

總之， 情感教育在新課改背景下初中語文教學中有著積極作用。 推動情感教育的深化與發展，教師與學生都應作出相應努力， 建立平等、 融洽的交流互動關系，促進新課改的貫徹實施。 因此，教師在實踐過程中，需結合實際情況，應用合適的教學方法，促進學生的全面發展。