論職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

與本科院校相比，職業(yè)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)在于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生個(gè)體在綜合文化基礎(chǔ)、認(rèn)知和理解能力、學(xué)習(xí)策略等方面，彼此之間存在較大的差異。這就決定了各學(xué)科課程都應(yīng)開展分層教學(xué)，方能有效平衡優(yōu)、中、差等生之間在接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度方面表現(xiàn)出的差異。而當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課普遍并未開展分層教學(xué)，這自然無助于緩解生源素質(zhì)分異較大的現(xiàn)實(shí)問題。所以，未能開展分層教學(xué)，是此類院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中表現(xiàn)的一項(xiàng)突出問題。

此外，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容大而全，未能針對(duì)不同的專業(yè)方向突出教學(xué)重點(diǎn)，也是另外一個(gè)較為明顯的問題。參與計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)生來自不同專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)具有不同的側(cè)重要求。然而當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容卻呈現(xiàn)大而全的傾向，力圖將所有的理論知識(shí)以及各項(xiàng)操作技能都事無巨細(xì)地傳授給學(xué)生，卻在無意中忽視了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的提示。這導(dǎo)致大而全的計(jì)算機(jī)公共課對(duì)于各專業(yè)的需求都難以表現(xiàn)出明確的針對(duì)性和良好的適應(yīng)性，在無形中降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課進(jìn)行針對(duì)性的改革，是勢(shì)在必行的。

二、改革職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的著力方向

1.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。針對(duì)上述問題，本文建議在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中普及推廣微課教學(xué)法，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來加以克服。即教師可制作內(nèi)容具有不同側(cè)重點(diǎn)的微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)并督導(dǎo)學(xué)生下載后展開自主學(xué)習(xí)；而到了課上，教師則當(dāng)堂檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解各專業(yè)學(xué)生在自學(xué)中各自遇到的疑難問題。對(duì)與課學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，采取集體課組織模式予以集中講解和示范；對(duì)于某個(gè)專業(yè)或某一群學(xué)生存在的共性問題，則采取小組課模式予以針對(duì)性指導(dǎo)和糾正；而對(duì)于某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)別問題，則采取一對(duì)一的個(gè)別課模式予以誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。

這樣就能夠把原本由傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)內(nèi)容置換到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握；而課堂則演變成了教師解疑答難、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)的場(chǎng)所。也就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)在角色與功能上的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

在這一教學(xué)模式下，教師不僅可以向不同專業(yè)學(xué)生提供具有針對(duì)性的微課教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)其專業(yè)所要求的特定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；而且還可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生遇到的問題，展開“因材施教”式的分類指導(dǎo)、解疑答難。

而對(duì)于先進(jìn)生、中等生與后進(jìn)生這三個(gè)群體遭遇的問題，教師仍可憑借集體課、小組課、個(gè)別課這三種模式的有機(jī)結(jié)合，引入多種教學(xué)方法來對(duì)其展開分門別類的指導(dǎo)與糾正。這樣，不僅有助于實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)力程度學(xué)生的分層教學(xué)，而且有望實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的分類教學(xué)，用以克服第一部分所揭示的兩大突出問題。

2.組織“模塊化”的課程內(nèi)容。對(duì)于職業(yè)院校計(jì)算機(jī)公共課來說，可以按照工作流程，將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為必修模塊與選修模塊兩大部分。必修模塊安排在計(jì)算機(jī)公共課開課的上半學(xué)期，針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的通識(shí)教學(xué)。主要包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)理論、打字辦公、word文字處理、圖文編輯、表格制作與編輯、excel表格數(shù)據(jù)處理、演示文檔制作與編輯、WINDOWS文件管理、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的辦公信息檢索與瀏覽、辦公郵件收發(fā)與管理等內(nèi)容。通過該模塊的教學(xué)訓(xùn)練，力求使與課所有專業(yè)學(xué)生都能掌握基本的計(jì)算機(jī)辦公操作技能。

而選修模塊則安排在下半學(xué)期展開。其教學(xué)內(nèi)容則是針對(duì)不同專業(yè)的特定需求，對(duì)必修模塊中某一部分內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致地拓展或補(bǔ)充。比如，針對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生，則推出word、excel、power point等Office辦公套件的專項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生則推出Access數(shù)據(jù)庫的交互操作強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容；對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，則推出網(wǎng)頁制作、電子數(shù)據(jù)交換、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)際物流管理、大數(shù)據(jù)收集與分析、云計(jì)算應(yīng)用等方面強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容。

這樣就可以在計(jì)算機(jī)公共課開課的第二學(xué)期，針對(duì)不同專業(yè)的需求，為學(xué)生打造出實(shí)用、適用的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容模塊，配合微課教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，實(shí)現(xiàn)更富有針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。

三、結(jié)語

職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，其首要的開展原則是突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。而引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“模塊化”等新的課程及教學(xué)組織方法，不僅可以克服職業(yè)院校生源復(fù)雜的教學(xué)組織難題，同時(shí)還可進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)開展的針對(duì)性，所以能夠推動(dòng)此類院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革收獲較為理想的成果。