課堂討論法在初中物理教學中的應用

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(甘肅白銀市會寧縣郭城驛鎮華峰初級中學)

新課程改革提倡學生綜合素質多方面發展，在課程中充分發揮學生的主導地位，在目前的新形勢下，課堂討論法逐漸開始在教學中興起，這種教學方法有利于激發學生樂于學習的興趣，促進課堂教學的民主化，課堂上在教師的引導下，學生主動探索物理知識，自主提問，與同學和教師之間相互交流，改變以教師為中心的課堂教學方式。受應試教育影響，在物理教學課堂上，教師習慣于將知識灌輸給學生，讓學生吸收知識，沒有發揮出學生的主觀能動性，導致教學效果不佳，學習興趣不高。課堂討論法的出現可以大大改善這一不足，可以有效提升初中物理課堂教學的質量，通過師生之間有趣的討論促進學生主動學習，營造良好的學習氛圍。

一、課堂討論教學法概述

討論教學法是指在教師的引導下，學生能夠探索發現問題并對這一問題展開有關討論，學生與學生之間、學生與教師之間進行相互交流，從而達成共識找到問題的答案和結果，讓學生掌握和了解課堂知識的一種教學手段。這種教學方法應用非常廣泛，由于在課堂上，能夠構造出開放式、輕松、民主的學習氣氛，不會讓學生感到學習壓力，讓學生擺脫遇到問題覺得難就不樂意學的心態，所以受到許多教師和學生的強烈推崇。課堂討論教學法的特點在于充分強調了學生主體地位，重視學習的過程，發揮了學生的主觀能動性，對于強化學生的學習動力起到重要作用。

二、課堂討論法在初中物理教學中的重要性

在初中物理教學過程中，運用課堂討論法，能夠激發學生的參與熱情和積極性，學生的主觀能動性能夠得以充分發揮，使學生對物理知識產生濃厚興趣，讓學生主動積極地學習課堂上的物理知識，學生的團結合作的探索知識精神也會得到培養，從而提高了學生對待問題獨立思考能力和良好的表達能力。不過，在過往的初中物理教學中，絕大多數教師是采用將知識灌輸給學生，以教師講、學生聽的形式為主，課堂學習氛圍比較沉悶，無法激發學生學習物理的興趣，甚至部分學生還對物理產生了厭倦情緒，導致教學質量不高，學生的學習效率低下。傳統的教學方法已經不能滿足新課程改革的需求，取而代之的就是更為創新、先進的教學方法。課堂討論法的涌現，在尊重課程教材和教學目的的前提條件下，為學生打造良好、愉快的學習環境，讓沉悶的課堂變得生動有趣，引導學生積極參與課堂教學，鼓勵學生積極主動地思考各種物理問題，發揮想象，并相互討論，強化了學生在課堂上的主體作用，改變了以往教師的主導位置。課堂討論法在初中物理教學中的地位不容忽視，為未來學生綜合發展起著十分重要的作用。

三、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1.創立積極的課堂學習氛圍。在開展初中物理教學活動過程中，為了讓學生們都能主動參與課堂討論，創設積極的學習討論氛圍是必要的環節之一。采用課堂討論法，教師要充分認識具體的物理教材和教學目標，并根據學生的學習能力等特點，尋找一些與實際生活緊密聯系且更加生動有趣的物理實驗或者是身邊的物理知識。激發學生的學習動力和興趣，形成自己獨立思考的模式，以學生感興趣的角度出發，吸引學生參與課堂討論，使課堂教學內容潛移默化、循序漸進地融入到討論教學中，從而促進教學質量提升。比如，在學習“壓強”這一課程時，為營造一個良好積極的學習氛圍，在課堂教學中，教師可以利用多媒體教學設備，以動畫的形式展示“兩個體重差不多的人站在同一片雪地上，觀察現象，發現站在滑雪板上的小朋友會在雪面上，而穿自己鞋子的小朋友卻陷進雪地里”，這到底是因為什么呢？學生紛紛回道：“因為他們穿的鞋不同。”教師繼續問：“鞋子不同，為什么就相差這么多？”那蚊子為什么能用口器很容易地刺破皮膚，體型大的駱駝為什么不會陷進沙漠里？通過一系列的問題引起學生的認識沖突，吸引學生好奇心，激發學生學習興趣，從而導入課堂主題——壓強。再比如，探究“影響壓力作用效果”這一課題時，利用演示實驗，甲、乙：用一塊海綿上放一個小桌子模型，甲小桌上什么都不放，乙桌子上放一個砝碼，教師可以提問“兩個實驗的現象相同嗎？哪里不同？”這時，有的學生開始回答“下陷程度不同”，教師繼續問：“兩個實驗有什么相同和不同因素？”從而引導學生主動發現問題，在相互討論下，尋找知識點，使學生們能主動參與課堂。

2.鼓勵學生勇于提出問題。現在學生普遍存在對于教師未講的內容，學生不敢去想，也不敢去問的特點，在初中物理課堂討論教學過程中，將物理這門學科與實際生活進行有效的結合，從而挖掘身邊素材，學習物理知識，讓學生體會到物理一直在人們生活中，進而篩選符合學生的學習能力、感興趣的內容作為課堂討論話題，促進學生學習興趣的提高。比如，講解“滑輪”這一課時，教師可以向學生展示學校升旗、機械工人吊木箱的視頻情景，讓學生討論這兩種場景下滑輪有哪些不同之處。學生通過激烈的討論，發現升旗場景下，到軸的位置輪子不隨物體運動而運動是定滑輪，輪子軸的位置隨物體運動而運動的是動滑輪。通過學生自己總結的滑輪特點，教師讓學生說出應用于實際生活和生產中滑輪的實例，并根據實際事例特點判斷它們屬于哪種滑輪，從而激發學生主動地思考問題，提高了學生的學習積極性。

3.合理科學地分組討論。在初中物理課堂討論中，教師應該將學生以4～6人為一組進行討論，可以按照自愿原則或者前后桌座位形式進行分組。如果教師自己決定進行分組，要充分考慮到小組成員的優缺點和學生的特點，保證小組成員之間能夠取長補短，從而達到更好的討論效果。比如，以四人為一組的形式中，將學習成績較好的學生和基礎較弱的學生，積極樂觀的學生與性格內向的學生分為一組，然后選定組長，讓組長帶頭組織討論并把握討論方向，同時也要對基礎較弱的同學起到帶動與幫助作用；以樂觀的學生調動小組的討論氣氛，從而感染性格內向的學生，讓其參與討論，使討論的積極性提升。更重要的是，教師在課堂討論中要注意學生的討論進度與話題走向，不能讓學生討論與課堂無關的內容，控制好討論的進度，一旦發現小組討論的話題與課堂教學內容發生偏離時，及時糾正，規范好課堂討論紀律，從而保證討論的有效性。

在初中物理課堂教學過程中，課堂討論法的應用可以有效強調學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，利用多媒體教學設備和實驗展示，讓學生體會到物理與人們日常生活密切相關。在積極的討論中，學生能夠主動探索物理知識，促進學習效率的提高。