淺議如何創設開放式課堂，培養學生自主、合作、探究能力

◆湛金山

(河北省樂亭縣大相各莊鄉陶莊小學)

一、讓學生暢所欲言，在輕松、和諧、民主的氛圍中學習

一年級的學生是新來的學生，他們以無意識的方式學習，但他們具有“愛說話，愛動”的特點。他們很有動作性，喜歡表達自己，敢于表達自己的意見。如果他們被迫學習并且不讓他們表達自己的觀點，那肯定會挫敗學生的學習熱情。因此，教師應發展學生想象力，敢于發表與眾不同的觀點，并允許他們標新立異。例如，在數學第一冊的“認識圖形”中，學生可以自己觸摸，繪制，感知長方體、立方體、圓柱和球的特征。許多學生可以感受到圓柱體的兩個平平的圓面，并且它們可以用圓柱體繪制圓形但不能繪制矩形或正方形。然后一些學生站起來問道：“為什么圓柱不能畫出長方形或正方形？”老師沒有立即給出答案，但要求學生自己找出原因，最后得出結論，圓柱體的兩側沒有長方體和立方體等平面。這時，老師繼續問：我們可以在圓柱上找到矩形或正方形嗎？學生積極思考，將橡皮泥(圓柱體)用小刀切開就出現了矩形、正方形，于是大聲歡呼，向同學展示自己的“發現”，有的將圓柱削成一個長方體和立方體，找到一個矩形、方形，許多學生切開球，從而發現了一個圓形、立方體和矩形……因此，營造寬松愉悅的教學環境，使學生全心放松，敢于自由發言，是開放式教學的重要前提。

二、整合教科書，使用生活教科書，為學生提供更大的思考空間

新教材的安排反映了學習方法和學習的好處。根據兒童認知發展規律，教學內容體系逐步，循序漸進地構建。但是可以使用數學方法的遷移來集成一些內容。例如，第1冊中的“20以內的進位加法”在探究“9加幾”，學生基本掌握了法則。后來的內容，如8加幾，7和6加上幾個，可以在一節課中使用“9加幾”的計算方法進行教學。一方面節省了教學時間；另一方面，它使學生能夠系統地比較每個部分的內容并掌握其內部規則。用好教材，不僅要求廣大數學老師要相信學生的認知潛能，對于不太難的示例教學，要大膽放手，讓學生自己去探索。在第二冊“整十數加減整十數”的教學中，很多學生已經在了解生活，并將計算這一部分，老師可以讓學生進行第一次嘗試，然后，要掌握學生不擅長地進行針對性訓練教學，才能使不同水平的學生發展出各自的能力。

三、注重學生的動手實踐，自主探索，合作與交流，促進思維發展

對于那些具有運動思維優勢的小學生來說，“一旦你聽到它，就忘記了。你看到了，就明白了；你做到了，就明白了。”因此，在實施新教材的過程中，教師應注重培養和提高學生的動手操作能力，主動學習和協作能力。要給學生自由思考的空間，探索通過自己的手和操作獲得成功的經驗，使學生有更多的機會獨立獲取知識，再小組探討交流，以培養學生語言表達和交際能力。通過小組共同探討，每個學生可以同時吸收或判斷他人的意見，表達自己的意見，從而進一步發展他們的思想。例如，當教學“20以內的進位加法”時，顯示例子“8+2=？讓學生首先獨立思考，借助小棍子擺，引導學生自己使用各種算法，得出結果。然后群體交流算法：先拿2支，再一支支的拿出2支，就是一支支往后數2支；先拿8支再一支支的拿出2支，也說是一支支往后數2支，把8當成10，10+2=12，12-2=10……通過讓學生獨立探索，相互合作和交流，提出問題，學生可以開拓思路，才能發展。因此，要盡可能最大限度地發揮學生作為主體的作用，為學生自主探索和合作提供更多的開放空間。

四、注重知識與生活的實際聯系，體現學習數學的價值

教會學生學習有意義、有用途的數學，人人都應該獲得必要的數學生活技巧。如何反映數學的價值，有必要將數學與生活實踐聯系起來，從生活中發現數學，將數學應用于生活實踐，讓學生感受到數學的存在。如在教學“位置和方向”，可以將教學場所移向校園外，帶領學生轉向街道，觀察路標，觀察每個建筑物或物體方向，然后返回教室，將所見到的東西按位置畫出來。這樣，既要培養學生的洞察和思維的想象力，又要培養操作實踐能力。通過繪制位置和方向，學生可以得到不同的圖片，然后讓他們進行提問和討論，得到不同的觀察角度，不同的觀察點和不同的結論，突出生活中的位置和方向的重要性。在一年級教學中，重視知識與實際運用的聯系，有利于激發學生求知的渴望。他們不認為數學是難以理解的，無用的，但生動有趣。他們認為數學就在他們身邊，所以他們喜歡學習和學習更好。

五、運用恰當的表揚方式，激起學生探究學習的意識

在課堂教學中，老師講的每一句話，每一個動作，都讓學生感受到你對他的最真摯的評價。特別是對于中等生和后進生，及時欣賞他，關注他，并實現情感共鳴，學生將展現出超越自我的能力。例如，有一次，一個粗心大意的學生每次都有錯題。計算結果不是小數點錯誤，就是數字或符號錯誤。批評不起作用，所以我在全班學生面前打開他的作業本說：“小王同學，你今天真的很好。這次你在作業中答對了八個問題。”對小馬虎小王同學的錯題量只字未提，顯然是提高了評價。后來小馬虎跟以前比確實進步多了。這種針對這些缺點的表揚使他明白老師希望他成為一個細心，聰明的孩子，這給了他更多的動力來克服這些缺點。

在不斷的學習中，學生回答問題正確，會有積極學習的心態。經驗越深刻，持續時間越長，下一次積極行為的機會就越多。當孩子的快樂體驗出現時，教師會給予及時的鼓勵，這將加深體驗的情感色彩，促進主動學習的積極行為的重新出現。為了正確對待一個學生，老師可以說：“好的，你的回答非常好。不僅你的答案是正確的，而且你組織語言的能力也比老師好。”等。老師可以對大腦反應快的學生說：“你的快速反應意味著你聰明靈活。”對結果偏差的同學說：“你的書寫整潔而認真，將來肯定會很快提高成績。”這些欣賞的話可能看似平凡，但它們對學生來說非常珍貴，它極大地激發了孩子們的進取精神，使課堂成為一個舞臺讓學生盡情地伸展自己。

對于學生的缺點和學習上的錯誤，如果我們盲目地使用批評和懲罰的方法，學生肯定會有反叛的心態甚至與教師作斗爭。如果我們使用鼓勵和欣賞，我們可以通過優勢的裂縫看到缺點，然后學生將很高興聞到它，使教室充滿陽光和雨露。例如，一個同學的語言基礎很差，讀數學問題總是錯誤的字符多，不知道如何打破句子。然后我說：“你很優秀，只是把問題想簡單了一些，老師相信你下次讀得更好。”這很容易接受老師的建議，缺點和錯誤，因此得到糾正和補償，使課堂更加開放，學生更加積極主動地學習。