信息化時代小學數學教學的幾點創新策略

◆方玲玲

(重慶市涪陵城區第十四小學)

在教育信息化時代，無論是教師教的方式，還是學生學的方式，無論是課堂教學環境，還是教學輔助手段等，都發生了空前的變化。正是因為這些顯著的變化，積肥了教師在課堂教學中創新的“土壤”。

當前，以教育信息化時代的各種變化為“沃土”，小學數學教師也在積極嘗試創新教學方式，籍此提升小學數學課堂教學效益，發展學生的數學核心素養。媒體課件、電子白板、同屏技術以及微信平臺等這些信息技術教學輔助手段，業已成為小學數學教師創新教學方式的重要憑借。

一、借助媒體課件，創新教學情景創設方式

形象逼真的教學情景是一座連通知識與生活的橋梁。從形象逼真的教學情景中，學生既可以瞥見生活萬象，也可以窺見學科知識。置身于形象逼真的教學情景，學生就會從生活的視角學習學科知識，從學科知識的視角理解生活萬象。此外，因為學生對生活萬象非常熟悉且興趣濃厚，所以通過創設教學情景能夠極大地激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學的效益。

在以往，小學數學教師創設教學情景主要依靠教學掛圖或口頭描述等方式。顯而易見，無論是利用教學掛圖創設教學情景，還是通過口頭描述創設教學情景，都很難達到形象逼真的效果。現如今，多媒體課件在小學數學教學過程中的廣泛運用，使得教師創設的教學情景栩栩如生。

“認識東南西北四個方向”是人教版小學三年級數學下冊中的一部分內容。以教學這部分內容為例，教師可以巧妙地利用多媒體課件創設一些生活化的教學情景。如教師可以將一些學生的照片或視頻作為創設情景的素材。小宇是筆者班上的一名學生。筆者了解到：在暑假里，小宇和他的爸爸媽媽去杭州西湖旅游了。于是，筆者就讓小宇將一些此次旅行的照片或視頻發送到了自己的電子郵箱。然后，利用這些資料，筆者創設了這樣的教學情景：小宇和爸爸媽媽現在所處的位置是“花港觀魚”景點，他們打算去“斷橋”景點，同學們，根據地圖，你們幫小宇一家確定一下，他們應該坐船向哪個方向行駛呢？

由此可見，教師巧妙地利用多媒體教學課件，能夠創新教學情景的創設方式，提升教學情景的創設效果，更好地發揮情景教學法在提升小學數學課堂教學效益方面的作用。

二、依托交互白板，創新課堂師生互動方式

課堂是教學相長的一片樂土，而教學相長又離不開師生之間的互動。唯有通過師生之間的有效互動，課堂才能朝著既定的目標，出現一個又一個的生成，涌現一波又一波的高潮。毫不夸張地說，離開了師生互動，課堂教學就會偏離既定的軌道，提升課堂教學效益以及發展學生核心素養也就無從談起。

交互白板，即交互式一體機，是一種集電腦、投影儀以及電子白板等多種教學輔助手段于一體的交互式設備。該設備在小學數學課堂教學中的有效運用不僅能夠更好地發揮電腦、投影儀以及電子白板等在輔助課堂教學方面的重要作用，還能夠創新課堂教學中師生互動的方式。

比如，在教學人教版小學三年級數學下冊“認識東北、東南、西北、西南四個方向”這部分內容的時候，教師可以巧妙地利用電子白板交互功能設計一個“尋寶游戲”。這樣的“尋寶游戲”不僅激發了學生的學習興趣，還創新了師生互動的方式。

毫無疑問，教師在利用交互式一體機創新師生互動方式的時候，一定要努力做到恰如其分、適可而止，切不可過度地使用交互式一體機，進而造成適得其反的尷尬局面。

三、巧用同屏技術，創新操作實踐展示方式

常言道：“實踐出真知。”教師在引領學生探究相關數學知識的時候，不可避免地，需要引領學生進行一些操作實踐。教師讓學生聚焦于這些操作實踐，不僅有助于培養學生的動手操作能力，還有助于讓學生更為準確透徹地理解相關數學知識。

在大多數時候，教師為了讓學生更為準確地進行操作實踐，更為清晰地觀察操作實踐，需要向學生展示一些操作實踐的過程。然而，因為班額大、學生多，部分學生離得太遠，根本無法清晰地觀察教師所展示的操作實踐全過程。如果學生看不清操作實踐展示的全過程，那么，操作實踐展示在幫助學生深入透徹理解相關知識方面的作用也就微乎其微。

在教育信息化時代，在小學數學操作實踐展示環節中，如果教師能夠巧妙地利用同屏技術，那么，上述問題也就會迎刃而解。

以教學人教版三年級數學上冊“時、分、秒”這部分內容的時候，教師需要向學生展示鐘面上的“時針、分針、秒針”等。在這樣的時候，教師可以利用支架將智能手機固定在某個位置，然后，教師就可以利用同屏技術讓學生清晰地觀察在鐘面上的每一個操作實踐步驟了。

以此來看，同屏技術的巧妙運用，不僅更好地發揮了操作實踐展示的作用，還創新了小學數學操作實踐的展示方式。

四、憑借微信平臺，創新學生作業評價方式

評價在提升課堂教學效益方面、發展學生核心素養方面的作用是無可替代的。因為評價能夠指引學生的學習方向，所以可以將評價比作是一根無形的“教鞭”。每一位教師切不可小覷評價這根無形“教鞭”在提升課堂教學效益、發展學生核心素養方面的作用。這根“教鞭”雖然貌似是無形的，但是其作用卻是有效的、有目共睹的。

作業是教師檢測學生學習效果的一張“試紙”，是學生鞏固所學知識的一記“重錘”。但是，如果學生的作業缺少了及時有效的評價，那么，作業在檢測學生學習效果以及鞏固所學知識方面的作用也就微乎其微。甚至還會適得其反，產生一些嚴重的不良后果。之所以這樣說，是因為如果教師對學生的作業“失察”(不能夠及時有效的評價)，那么，學生在作業中出現的各種錯誤以及涌現的各種惡習就會滋生蔓延，最終，就會導致學生對于相關知識的理解出現偏差以及養成諸多不良習慣。

然而，在大班額背景下，面對堆積如山的各種作業，教師即便是有評價每一份作業的心思，但是卻沒有評價每一份作業的精力。在這樣的背景下，教師可以適時適度地憑借教育信息化時代的微信平臺對學生的部分作業進行評價，據此創新學生作業評價方式。

比如，在評價學生家庭作業的過程中，教師不妨可以讓學生家長將學生的家庭作業拍照并發送到班級微信群中，并鼓勵學生與學生之間互相評價家庭作業。當然，教師也可以不定期地在班級微信群中展示一些優秀家庭作業。這樣不僅能夠起到激勵表揚的作用，還能夠起到示范引領的作用。

很顯然，教師憑借微信平臺評價學生的部分作業，不僅能夠切實減輕自身的工作負擔，還能夠及時有效評價學生的各種作業。得益于教師及時有效的評價，作業在檢測學生學習效果以及鞏固所學知識方面的作用也就發揮得淋漓盡致。

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。同樣，創新也是教育事業欣欣向榮、蓬勃發展、生生不息的源動力。在教育信息化時代，課堂教學環境、學生思維方式以及學生學習需求等都發生了空前的變化。為順應時代潮流、適應教育變化，創新自然也就成為了教育發展的必由之路。毋容置疑，在教育信息化時代，教師以提升課堂教學效益以及發展學生核心素養為根本目標，創新小學數學課堂教學的舉措還很多，還有待于更多的教師去探究、去挖掘、去實踐、去創新。