導入式教學法在高中語文中的應用

◆邢麗英

(吉林省扶余市第一中學)

一、確立導入式教學法的重要地位

在高中語文的導入式教學法中，通過以啟發式、新穎性、趣味化等手法，來營造樂學氛圍，從而提升課堂教學效果。導入式教學法，教師要善用啟發性語言，來構思課堂想象空間，將知識的呈現與學生的思考相融合，引申出更加深奧的教學內容，學生從思考中探究知識，了解文化，增進主動思考與辨析力。導入式教學法，教師要善用激發學生的好奇心，順應高中生的思維習慣，以新穎、別致、趣味化導入，激活學生的參與熱情。如在學習《再別康橋》一文時，我們可以通過導入歌曲《再別康橋》，從動聽的歌曲中營造課堂氣氛，增進師生間的理解與互動，也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。

二、做好課堂教學懸念的設置

在高中語文的導入式教學法中，通過設置懸疑可以調動學生的學習積極性，引導學生快速進入課程狀態。在高中語文課堂導入環節，教師要充分分析文本內容，從中設疑，提出問題，引導學生從“疑問”中敢于質疑，開動腦筋來解惑。特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學們認真學習《岳陽樓記》，想想其中的道理。”這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

三、充分激發學生的想象力

學習知識，有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上，我們既要關注知識的呈現，還要抓住學生的思維，激活聯想與想象，增進學生創新力的培養。課堂導入設計，除了要營造良好的趣味空間外，還要給予適度的“留白”，讓學生自主去想象，去放飛思緒。在學習《逍遙游》一文時提出：對于本文所講的“四笑”，分別代指誰，又是誰在“笑”誰？又是為何而“笑”？通過對這些“笑”的分析，讓學生去揣摩莊子的智慧，去領會莊子的“逍遙”情懷。語文課堂教學中的“留白”，并不只是需要學生學，還需要教師教，只有教得恰當，學生才能學而有效。教學中要根據具體情況選擇恰當的時機，要留有余地，要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間，彌補學生獨立思維的不足，獲得事半功倍的教學效果。

四、以課堂情境導入為構建，增進學生情感體驗

“動人心者，莫先乎情”。高中語文導入式教學法，在實施中也要關注課堂情境的營造，特別是在情感融入上，將形、情、境、理進行融合，以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍，加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河——我的保姆》一文時，教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述：“我是地主的兒子，我出生那年，父母找了一個算命先生給我算命，那算命的先生說，得送給一個窮苦的人家喂養，我才能長命百歲。于是，我被送到我的保姆——大堰河的家，從此，我就成了大堰河的兒子，我吃著她的奶水長大，她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后，她總要把我抱在懷里，慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干，我被親生父母領回家時，她是那樣依戀不舍。以后，在每個年節里，她總要為我(她的乳兒)做米花糖，為的是乳兒能悄悄地來到她身邊，叫她一聲‘媽’……后來，我讀書了，再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在監獄里我又想起了乳母，看著鐵窗外的大雪，我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念，我寫下了《大堰河，我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》。”在《再別康橋》一文教學中，我們可以結合文本，從網上下載相關“康橋”的圖片，展現康橋的美；也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦，結合背景音樂，提升詩歌朗誦的情感共鳴，打破傳統課堂講授的局限性。

五、結束語

總之，在高中語文導入式教學法運用中，還可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解讀，引發學生對故事的深入思考，激活學習積極性，增進學生的自主性。總之，高中語文導入式教學，教師要拓展課堂設計手法，尊重學生的個性，增強學生的學習自信，以有效的設疑、情境創設提升課堂教學的有效性。