互動在小學數學課堂中的應用及策略分析

◆李維敏

(山東省莒縣招賢鎮中心小學)

一、互動教學的內涵及意義

1.互動教學的理論淵源

互動教學作為一種雙向性的教學模式，其理論的淵源為主意學習理念，即為在學習過程中向教師學習或者一起參與教學過程的學員學習，通過分享教育資料，發揮主動性學習相關知識的過程。這就強調了教師和學生在整個教育過程中的互動關系的重要性，通過多種互動的搭配和方法，促使學生深入了解教學內容，也能讓教師更加了解學生的學習進度，從而推進教學質量和水平地提高。

2.互動教學的內涵

互動式教學由于其能調動師生課堂的積極性、能夠使師生從多個角度和方式實現溝通、認知、價值理念的分享，而在各科教學中廣為使用。教師在組織教學中的互動時，能夠利用彼此的交流和了解，推進教學目標的進一步實現，能夠進一步提升學生的學習效果和對數學學科的學習態度。互動教學的內涵在于，能夠有機結合教師、學生和教學資源這三方主體，充分激發學生的學習熱情，充分開展師生之間的交流，推進教育目標和教育進度的前進。

3.響應新課改要求

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、互動教學的教育模式設計

1.創新教學模式

傳統的數學課堂需要擺脫應試的束縛，通過創新教育方法和方式，加強師生之間的互動。在小學數學課堂中，教師可以充分利用多媒體設備，通過圖片、視頻、音像的方式向同學們展示課堂教學內容，也可以鼓勵學生利用多媒體設備，向其他同學分享和展示自己的學習成果。這不但能吸引學生的興趣，還能夠調動課堂氣氛，形成一種動態的互動模式，使課堂的形式更加生動，使數學學科更有魅力。

其次，教師需要創新教學的內容，發揮主導作用，帶動學生參與到互動環節中來。進行小學數學實際教學的時候，教師可以利用各種各樣的學習形式，為小學生的素質培養及各項發展創造出良好的條件。教師尤其要向學生強調思維的重要性、創新的重要性。由于數學學科的特殊性，它需要一定的邏輯能力和理性思維。因此，在實際的課程中，教師要豐富教學內容，拓展學習方法，分享學習經驗。例如，可以組織班級內小組合作學習。教師可以根據學生學習的狀況，或者根據班級座位的安排等標準，對學生進行學習小組的劃分。要求小組成員相互監督學習、共同協作完成小組任務、取長補短進行學習，以成績較為優秀的學生或能力較強的學生作為組長，發揮帶頭作用，幫助老師監督小組成員的學習情況，也幫助組內成員解決學習中的小問題。這樣，就可以培養學生的合作能力，加強學生之間的互動，增加學生對數學學科的理解，也能增強學生對數學學科的學習興趣，一定程度上彌補老師對個別學生學習狀況的不了解現象。

2.優化教學環節

小學數學不同于其他學習階段的學習，還需要為學生升學的考試做準備，因此從低年級開始就要打好基礎，注重基礎知識的夯實。因此，作為教師，必須加強備課環節的質量，做好完善的教學安排，從整體出發，對整體的教學大綱和具體的教學計劃有一個完整的認識。教學目標要準確，對教學內容和教學體系要深入的把握，在充分了解學生的學習特性之后，接納學生的反饋，及時優化教學環節，提高課堂的質量。

在課堂的實際過程中，師生之間的學習和情感的互動、思維和邏輯的培養，都是互動過程中重要的環節。教師要幫助和引導構建健康、良好的師生聯系，投入自己的教學熱情，帶動學生的學習積極性，同時也要傳授先進的教學內容，關注學生的反饋內容，加強師生交流，為師生的互動提供機會，在每個環節中投入精力和熱情，才能保證課堂的質量和活性，激發學生的學習熱情，促進互動教學的順利開展。

數學科目并不是單一的科目，它包含了多元學科的內容，涉及到邏輯思維、理解能力和分析能力的培養，是一門綜合性的學科。因此在學習小學數學科目的時候，更不能單一地學習數學一門科目的知識，需要拓展視野，關注不同領域的知識，教師在其中要發揮領頭作用。帶領學生積極發現數學學科和其他科目的聯系和區別，在解決一個數學問題的同時，帶領學生思考相關的其他科目知識，同時帶動對其他相關科目的知識儲備的思考與總結。這樣，不僅能提升學生對數學科目的興趣，同時，還能拓寬學生的文化視野，提升學生綜合思考和學習的能力，使數學學習不是單一孤立進行的，而是在不同領域、科目，有機結合下進行的。

3.延伸互動周期

課堂教學固然重要，但是課后練習同樣不可忽視。課堂教學是知識傳授的過程，課后練習是知識落實的過程，課后練習的效率直接影響學生對知識應用的熟練程度。因此，為了提高學生課后練習的效率，教師可以通過安排互動性的題目和問題幫助學生理解和應用。除了留下一些有關生活中數學現象的思考題，需要學生課后觀察、總結和交流，讓學生通過自己的研究和交流，得出結論。

綜合性是綜合性學習的根本特征，實踐性則是其基本特點之一。綜合性學習不僅涉及基礎知識，還涉及其他科目的內容和知識。因此，真正落實實踐活動和互動環節也具有一定的復雜性。在新課程背景的要求下，學校應該大力嘗試，開展不同的、形式多樣的綜合性學習活動。充分調動課堂氛圍，采取競賽、辯論、展示、表演等形式，讓數學知識走出課本，靈活地展現到課堂教學中來。

小學是一個學生的重要學習階段，不僅直接關系到學生的升學，更關系到學生的個性發展、素質形成、思維模式及行為模式的形成。因此，各個學科都十分重要。在小學教學過程中，數學學科需要打破傳統教學模式，通過互動式課堂，提高課堂質量，充分利用師生之間的良性互動達到教育的最終目的，實現學生的整體發展和進步。