采用六步教學(xué)法 讓學(xué)生真正成為課堂的主人

摘 要：對于如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，文章論述了“六步教學(xué)法”的實(shí)施過程： ①借助學(xué)件，搭建“腳手架”; ②展現(xiàn)情境，導(dǎo)入“學(xué)習(xí)支點(diǎn)”;③獨(dú)立探究，突顯“自主性”;④協(xié)作學(xué)習(xí)，提升“多樣性”;⑤自主創(chuàng)作，展示“創(chuàng)造力”;⑥效果評價(jià)，體驗(yàn)“成功感”。文章力求通過“六步教學(xué)法”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而有效提升學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0080-02

引 言

有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，通過使用不同的方式方法，用盡量短的時(shí)間和盡可能少的精力，取得盡可能大的教學(xué)效果。要提升課堂教學(xué)的有效性，一方面要重視學(xué)生的積極探索，另一方面要重視課堂教學(xué)過程中師生的溝通與交流，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。那么，在信息技術(shù)課堂中，怎樣才能提高教學(xué)效率呢？筆者以《美化文章》一課的教學(xué)為例，闡述信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施方法。

一、借助學(xué)件，搭建“腳手架”

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在每節(jié)課都要學(xué)習(xí)新知識，探索新技能。每一個(gè)練習(xí)、每一個(gè)操作都需要有相應(yīng)的素材，如文字、圖片、聲音、視頻等，有時(shí)還需要一些演示動(dòng)畫和幫助文件等，通常把它們稱為“學(xué)件”。為了能讓學(xué)生更自主地完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將這些素材進(jìn)行整合、加工、美化，形成一份操作簡單的輔助學(xué)習(xí)軟件，課前發(fā)送到每臺學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)主題的概念框架，以便更好、更快地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)件中，通常可以設(shè)計(jì)這樣一些板塊：封面、任務(wù)闖關(guān)、拓展應(yīng)用及技能幫助等。

例如，在教學(xué)《美化文章》一課時(shí)，筆者結(jié)合本課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了一份FLASH學(xué)件。首先，打開學(xué)件，封面上便呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)可愛的卡通人物形象，讓學(xué)生剛走進(jìn)教室就被本節(jié)課所營造的主題氛圍吸引;其次，在學(xué)件中加入學(xué)習(xí)導(dǎo)航內(nèi)容，巧妙地將本節(jié)課的知識技能分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即“試一試” “動(dòng)一動(dòng)”和“創(chuàng)一創(chuàng)”，由淺入深，讓學(xué)生帶著闖關(guān)的精神一步步地學(xué)習(xí)知識和技能;再次，學(xué)件中人性化地設(shè)計(jì)了每一項(xiàng)任務(wù)的操作要求及相關(guān)技能提示，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了方向和幫助;最后，學(xué)件還提供了一些鏈接，學(xué)生只需點(diǎn)擊就會快速打開一個(gè)個(gè)練習(xí)文件。這樣，當(dāng)學(xué)生需要打開相應(yīng)的文件時(shí)，就不用耗費(fèi)時(shí)間逐一尋找，這極大地方便了學(xué)生的操作，節(jié)省了時(shí)間。借助這樣的學(xué)件，教師不僅可以把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)與控制權(quán)交給學(xué)生，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，完成知識的建構(gòu)。

二、展現(xiàn)情境，導(dǎo)入“學(xué)習(xí)支點(diǎn)”

只有學(xué)習(xí)，沒有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無味的;只有把學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際完成有意義的任務(wù)，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要展示有效的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主抓住課堂學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”。

例如，在教學(xué)中，筆者以“為卡通人物形象設(shè)計(jì)個(gè)性化介紹”為學(xué)習(xí)主題，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)有趣又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中不知不覺地掌握新知識、新技能。首先，筆者向?qū)W生展示一組他們熟悉的“卡通人物”，如哆啦A夢、加菲貓等，由此導(dǎo)入新課題，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能自然地銜接各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);其次，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“卡通人物”，把它們的介紹設(shè)計(jì)得更具個(gè)性化;再次，讓學(xué)生為哆啦A夢、加菲貓等卡通形象的介紹設(shè)計(jì)個(gè)性化簽名;最后，讓學(xué)生自主選擇一份事先準(zhǔn)備好的學(xué)生基本資料文檔，對其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在這樣充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既獲取了知識，訓(xùn)練了技能，又豐富了情感。

筆者通過創(chuàng)設(shè)主題性的情境，成功地將學(xué)生引入問題情境，順理成章地引出主題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著興趣探求新知，從而營造了整節(jié)課自主、有趣的學(xué)習(xí)氣氛。

三、獨(dú)立探索，突顯“自主性”

自主性是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的理念之一，教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”某一知識或掌握某一技能，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。教會方法遠(yuǎn)比教會知識更重要。根據(jù)這一理念，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一系列有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地探尋完成任務(wù)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。通常，為了讓學(xué)生更好地完成自主探究，教師可以先進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)，如讓學(xué)生明確要自學(xué)什么、如何自學(xué)、可以采用哪些自學(xué)方法以及用多少時(shí)間來完成等。

“藝術(shù)字”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者充分放手，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探究如何插入、調(diào)整“藝術(shù)字”，并指出在探究過程中如果遇到困難可以參考書本知識。通過書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種簡單有效的自主學(xué)習(xí)方法。需要指出的是，在這一環(huán)節(jié)，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究的能力、能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是要相信學(xué)生，給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利[1]。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升“多樣性”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種問題。有些問題可以通過學(xué)生的進(jìn)一步探究或教師的提示得以解決，但如果遇到一些學(xué)生難以理解或一時(shí)解決不了的問題，教師可以通過協(xié)作探究的方式，讓學(xué)生在集思廣益下完成。例如，對于一些學(xué)生在操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或某一操作具有多種方法，教師不必一個(gè)一個(gè)單獨(dú)解答或講解，那樣太浪費(fèi)時(shí)間，可以綜合大家的提問或操作結(jié)果，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，組織學(xué)生協(xié)作探究。形式可以是小組合作探究，也可以是整班集體探究。學(xué)生通過各抒己見和思維互補(bǔ)，使獲得的方法或技能更全面、更準(zhǔn)確。

教學(xué)中，插入、設(shè)置藝術(shù)字和自選圖形的方法具有多樣性。藝術(shù)字工具欄中的工具比較多，如果一一讓學(xué)生嘗試，短短的幾分鐘時(shí)間肯定完成不了。于是，筆者讓各小組學(xué)生自主選擇2～3個(gè)感興趣的工具進(jìn)行探究。在此過程中，筆者巡視觀察學(xué)生的探究情況，發(fā)現(xiàn)幾位完成情況比較好的學(xué)生，然后讓他們分別利用電子廣播進(jìn)行工具演示，最后筆者再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解各種工具的作用和實(shí)現(xiàn)效果，充分體驗(yàn)到調(diào)整藝術(shù)字與自選圖形格式的多樣性和靈活性。這樣的合作探究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、自主創(chuàng)作，展示“創(chuàng)造力”

創(chuàng)新一直是時(shí)代發(fā)展的主旋律，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新精神的需求顯得更為突出。既然創(chuàng)新與信息技術(shù)息息相關(guān)，那么信息技術(shù)課堂正好可以給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新精神的舞臺。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地加入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，多給學(xué)生提供一些優(yōu)秀范例，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維，留足創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。學(xué)生可以模仿，但要避免只給學(xué)生一個(gè)指定的作品，讓學(xué)生照著做。因?yàn)槿绻薅四Ｊ健?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)造出的作品很可能會千篇一律，這樣就不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的學(xué)生。

在教學(xué)中，為了充分展示學(xué)生個(gè)性，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了四位同學(xué)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生自主選擇其中1位同學(xué)的介紹進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，可為學(xué)生創(chuàng)造開放式的選擇與設(shè)計(jì)空間。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，大屏幕滾動(dòng)展示一些優(yōu)秀的作品范例。學(xué)生在這些作品的啟發(fā)下，張開想象的翅膀，設(shè)計(jì)出許多意想不到的好作品[2]。

六、效果評價(jià)，體驗(yàn)“成功感”

這一階段是影響課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師既要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲做出總結(jié)、歸納，更要對學(xué)生的主動(dòng)探究精神給予充分的肯定與鼓勵(lì)。通過合理評價(jià)，一方面能讓學(xué)生了解到獨(dú)立探究的意義，最終把自主探究當(dāng)作一種學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的方法，并通過比較，知道哪些方法更好、更有效，同時(shí)還能了解到在操作和運(yùn)用中應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。評價(jià)可以有多種形式，如教師點(diǎn)評、學(xué)生自評或互評等。

在評價(jià)環(huán)節(jié)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在8個(gè)小組中開展了一次比賽，設(shè)計(jì)了小組投票系統(tǒng)，每一小組推選兩幅作品進(jìn)行展示，然后由全班學(xué)生投票，評出優(yōu)勝組和“課堂之星”。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到張揚(yáng)，互相補(bǔ)充、完善，實(shí)現(xiàn)了集體研討、信息共享。同時(shí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中知道了如何生成結(jié)論、運(yùn)用技能，從而激發(fā)了他們不斷探索的興趣和提高了他們創(chuàng)新的意識。

結(jié) 語

綜上所述，在信息技術(shù)課堂中，通過上述六個(gè)教學(xué)步驟，教師可以充分挖掘教材知識內(nèi)涵，開展師生、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而不斷地縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

[參考文獻(xiàn)]

王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡析支架式教學(xué)[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（01）：145-148.

杜軍.“支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005（14）：53-55.

作者簡介：聞?dòng)钚拢?978.12—），男，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)為江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦公室副主任，榮獲“無錫市教學(xué)能手”，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教育。