關于構建數字電路“翻轉課堂”教學模式初探

黃俊仕 趙進輝 徐將

摘 要 基于微課的翻轉課堂是應用現代信息技術的新型教學模式，有機結合微課和翻轉課堂，是傳統教學模式的一個很好的補充，有利于激發學生的學習熱情、能更好地培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。本文通過對數字電路課程教學現狀的分析，結合課程特點、學生學習習慣，提出設計翻轉課堂內容的一般方法，更多發揮學生在課堂的主動性、讓學生成為課堂的主體，提高教學效果。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 教學模式 數字電路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

《數字電路》是電類專業一門專業核心課程，本門課程的學習一方面為后續《微機原理》《單機原理與應用》、《EDA技術》等課程奠定了必要的基礎，另一方面學生對該學科知識的掌握程度會直接影響到實踐動手能力的培養與發展，還關系到國家對高素質、高技能型人才培養的戰略計劃。隨著大數據網絡時代的到來，學生接受信息地手段、工具越來越多，學生可以從網絡獲得各種各樣的課程教學視頻、各種各樣的教學方式。傳統教學方式受到很大的沖擊。近年來微課、翻轉課堂已經成為教育領域研究的熱點問題，如何將微課與翻轉課堂有效融合構建一種新的教學模式勢在必行。本文對微課概念、翻轉課堂在《數字電路》教學中存在的問題進行簡要概述，并對該課程的翻轉課堂教學模式進行了討論，希望能為相關電氣類學科提供有益的參考價值。

1基于微課的“翻轉課堂”教學模式特點

微課教學是一種依托現代信息技術手段，以教學微視頻為主要載體，圍繞某個具體知識點或者教學環節開展的教學活動。微課通常以一個知識點、教學環節為單位，具有主題突出、交互性好、應用面廣的特點。翻轉課堂起源于美國，目前盛行于美國。它的出現是傳統教學模式的一種顛覆，備受國內外教育界的關注。翻轉課堂是課前學生主動自主學習老師布置的內容，對知識點進行提煉、消化;然后在課堂上與老師，同學進行討論互動，并完成相應的課堂作業;老師在課堂的主要任務就是答疑，引導學生對知識點，學習內容進行總結、消化。學生課前學習的材料可以是教師制作的小視頻、音頻、電子教材，PPT，學生也可以在網絡上搜索相應的教學內容。因而，基于微課的翻轉課堂教學模式可以充分發揮網絡優勢，利用已有網絡課程為翻轉課堂提供了大量的資源，教師也可以相提前通過相應的教學平臺或者是微信、QQ發送微課視頻，學生可以根據自身情況，合理安排時間和進度來學習微課視頻資源。課堂教學主要內容是答疑、課堂討論以及交流互動等活動，將班級學習空間變成一個動態的，互動的學習環境。微課和翻轉課堂結合后，相對于傳統教學模式，是對傳統教學結構、學習方式方法，師生關系的一個突破，也是一個非常好的補充。能更好激發學生學習的積極性、主動性，提高分析問題、解決問題的能力，能更好幫助學生找到適合自己的學習方法。

2傳統數字電路教學存在問題

2.1課時不足

我校采用本科教育培養模式是典型的“厚基礎、寬口徑”，強調夯實基礎前提下，盡量拓寬學生的知識面，各個學科廣泛交叉，專業界線越來越模糊，學生思維寬廣，就業時受專業限制少，能滿足用人單位對人才的基本需求。在這樣的指導思想下，要求學生學習更多的課程，在總課時總學分不變的情況下，必然需要壓縮專業課課時量，這樣教師在課堂上對一些教材篇幅就不可能進行詳細的講解、拓展，更加無法開展討論和交流，非常不利于學生消化知識。

2.2課堂教學方式單—，基本以教師為主

傳統課堂教學有很多種方法，比如導入工教學、啟發式教學、對比式教學、案例式教學等，但是這些教學方法都需要以教師為主體，以教材為中心。教師按照既定的教學計劃對知識點進行講解，學生被動地接受知識，知識量大，教師要在規定學時內完成教學任務，只能趕進度，“滿堂灌”，學生容易忘記，也容易產生厭學情緒; 以教材為中心，如果課時有限，教學任務安排不合理，照本宣科則達不到學習上的進展和突破; 培養學生實踐能力，拓展學生知識面更是難上加難。

3“翻轉課程”實施的策略

3.1從教材中選取合適的知識點

“數字電路”是應用于電子技術專業中的一門專業基礎課，理論性和實踐性都較強的課程，內容多，知識點也多;對于一些內容相對簡單的知識點，比如，門電路的本概念，傳統的教學模式也可以取到很好的效果。但是一些重要知識點，在傳統教學模式里教師需要花大量的時間和精力進行講解，通常，講課的時間多了，與學生互動的時間就少了，沒有辦法充分了解學生對知識點的掌握程度，講課的時間少了，內容又不夠充實，況且學生學習水平參差不齊，很難達到預期效果。因些，對于一些重要的、核心的知識點的教學采用翻轉課堂的形式，這樣，學生可以在課前充分利用個人零散時間通過網絡平臺學習重要的知識點，根據自身的對知識點掌握程度來決定學習進度，在課堂上與同學、與老師互動的時候可以做到有的放矢，帶著問題上課。一方面激發了學生積極思考問題，而且還提升了學生交流協作能力與團隊合作意識，還鍛煉了學生的語言表達能力和組長的領導力。比如時序邏輯電路的學習，選取表1的內容做為翻轉課堂教學知識點。

表 1：時序邏輯電路知識點設置

3.2微課制作與設計

微課的“微”是指微課的時間少，通常10分鐘左右，但同樣有教學設計、有明確的教學目標，圍繞一個知識點或是教學環節進行講解，然后通過信息化手段呈現出來。課程的講解過程中，教師以引導為主，提供相關素材（可以是視頻、電子教材、PPT），對素材進行分析，發揮學生的主觀能動性，尋求解決問題的最佳方式，模擬實施，點評正確性，優缺點。課程的總結中，巧妙地提煉重點、難點，注意點，激發學生繼續學習的熱情。

在微課制作與設計過程中，盡可能讓學生參與進來。可以將一些相對容易的知識點微課交由學生來設計構思、搜集資料、編排內容。然后反饋給老師，老師可根據實際情況給予指導，一方面現在的學生是伴隨互聯網成長的一代人，他們對各種電子產品和軟件都非常熟悉，在軟件的學習方面有先天優勢，另一方面讓學生參制作微課滿足了學生對新事物的好奇并勇于嘗試的心理，他們將樂于參與到微課的制作中來，進面交這種熱情帶來到對課程的學習中。再有以學生的視角來制作微課，因為他們清楚自己哪些環節點不明白，哪些環節需要重點講解，這樣制作出的微課通常起到意想不到的教學效果。

3.3建立網絡教學平臺

為了保證學生在課前有條件觀看微課視頻和電子教材，應該建立一個以網絡為載體的教學平臺。目前大部分高校都已有網絡教學平臺，這樣學生可以在課外任何時間、任何地點安排學習進程。教師可以網絡教學平臺將重要知識點的講解視頻、電子教材、課后習題等優質教學資源上傳到平臺。學生在學習過程中，可以根據個人的基礎選擇視頻觀看，已經掌握的知識點可以不看，沒有掌握的知識點可重點觀看，快進、暫停、反復播放都可以，直到學會為止。如果還有解決不了的疑難問題，可將問題反饋至交流區，在交流區中分為學生版塊、教師版塊，已經學會同學可以在交流區回復問題，教師也可以在交流區回復相對準確答案。這樣一來一方面可以促進學生的學習熱情，另一方面教師也可以通過交流區了解各個層次的同學對知識點的掌握程度，將存在疑問和未能理解透徹的知識點帶來課堂進行討論。

3.4課堂交流討論、釋疑

課前觀看視頻是內容導入階段，課堂交流討論是知識內化階段。教師通過檢查學生課前學習任務完成程度，并將網絡教學平臺羅列的問題提煉本節知識點重點、難點。采用多種方式進行淺出地加工和講解。如小組討論、經驗交流、課堂測驗等，同時兼顧個別學生的實際情況進行個體差異性教學，從而將因材施教貫穿于整個課程學習中。引導學生對知識點進行梳理、總結。如果時間允許可以選擇實際案例讓學生來設計，激發其對數字電路課程的學習興趣，調動其學習的積極性。比如課前通過學習JK觸發器微課視頻，讓學生分小組來設計一個搶答器電路。按照時序邏輯電路的設計步驟和方法，引導學生完成電路設計。在這個過程，學生為主體，教學的作用就是答疑，協助學生完成電路設計。教師也可以通過這一過程來了解學生的學習效果。

4結論

基于微課翻轉課堂是借助現代信息技術的一種全新的、有效的教學模式，很好彌補當前“厚基礎、寬口徑”的培養模式引起專業課課時量不足的缺陷。學生的學習時間、空間得到了拓展，打破了傳統教學以“以教師為主體、以教材為中心”、學生被動接受知識的模式。翻轉課堂有效地培養了學生主動學習、主動思考的能力，提高了學習熱情，更利于學生將知識內化、吸收、拓展。當然翻轉課堂也有其不足的地方。一是課堂以外教師需要花大量的時間精力來制作微課、電子教材、布置學習任務;還要在網絡在教學平臺查看學生學習進度、反饋學生學習過程所提的各種問題。二是學生也需要在課外花大量時間查閱資料、觀看視頻。因此翻轉課堂并不適應于所有知識點，有選擇地將一些重要知識點采用翻轉課堂模式，而一些難度相對容易、內容簡單的知識點仍可采用傳統的教學模式。兩者相輔相成，兼顧教學效率與教學效果。

作者簡介：黃俊仕（1983-），男，江西農業大學工學院，講師，碩士，研究方向：主要從事農機裝備自動化研究。

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