“后MOOC”時代“互聯網+課堂”模式在高校教學中的實踐研究

郭本振 王曉晶 閆婷

摘 要 本文分析了MOOC教育產生和發展過程，分析了“前MOOC”時期、“MOOC”時期、“后MOOC”時期的不同發展特點。針對目前“后MOOC”時期的發展現狀結合我國“互聯網+”發展計劃提出“互聯網+課堂”模式在高校教學中的應用。以河北北方學院電子信息科學與技術專業為實例在課堂上試驗推行“互聯網+課堂”教學模式，結果表明“互聯網+課堂”模式有力提高課堂教學質量。

關鍵詞 互聯網+課堂 后MOOC 高校教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1 MOOC教育及其發展

MOOC教育屬于教育信息化范疇，根據最新的研究進展與成果，將教育信息化分為“前MOOC”時期、“MOOC”時期、“后MOOC”時期。

（1）“前MOOC”時期：2002年，麻省理工學院提出開放課件運動（OCW）。聯合國教科文組織在2002年同樣提出了以資源全球共享為主題的開放教育資源運動（ORW），倡導了學習資源以及學習者課程所用工具的共享。此后越來越多的學校或研究機構參與其中，通過互聯網共享優質資源。“前MOOC”時期可以被認為2008年MOOC正式提出之前開放與共享教育資源初步發展的時期。它是伴隨著經濟發展和互聯網技術的發展逐漸成長的。

（2）“MOOC”時期：MOOC是由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。2012年被紐約時報命名為“MOOC元年”，MOOC迅速在全球蔓延，呈現井噴發展之勢。這一時期我國開始走在全世界MOOC教育的前列。MOOC的快速發展同樣伴隨著這一段時期互聯網技術的飛速進步，越來越多的普通學習者可以很方便地接入互聯網實時觀看MOOC課程，進入MOOC課堂學習。

（3）“后MOOC”時期：2013年6月，斯坦福大學教授Keith Devlin博士在在互聯網上發表了《The MOOC will soon die. Long live the MOOR》的隨筆隨即引發了教育界思考。隨著4G網絡的普及，2013年以后互聯網發展的業態向移動互聯網快速轉移，“智慧課堂”、“在線課堂”等基于移動互聯網的新型學習形式落地大學教育課堂。2015年，李克強總理提出“互聯網+”計劃，“互聯網+課堂”模式也應運而生。利用“互聯網+課堂”模式創新工科教育新形式下的高校教學具有十分重要的現實意義。

2“互聯網+課堂”教學模式實踐

以“學習通”教學APP為依托，重點以《高頻電子線路》、《單片機原理與應用》兩門課程作為課程試點進行教學模式實踐。具體方法有：

（1）以2017年新版本科教學培養方案修訂為契機，在培養方案頂層設計中針對專業必修課和專業選修課的教學大綱、教學計劃等進行修訂。允許授課教師在保證課程教學內容基礎上靈活實行CDIO、PBL等教學形式。

（2）新的課堂教學管理模式。得益于移動互聯網技術的發展，依托“學習通”教學APP在課程開始由任課教師建立課程并將授課班級添加入課程。授課教師可在線實現課堂簽到、分組管理、作業批改等功能。另外可隨時生成輸出各種報表，方便學情監控。

（3）新的教學互動方式。利用手機APP，學生上課時不再被要求不得看手機而是經常需要使用手機完成教學互動。例如課堂分組討論中，學生在口頭討論的同時需要在群組中提交討論提綱以及討論結果。授課教師可通過手機APP實時把控討論進程。課堂調查、隨堂作業等也由教師通過手機APP發布，學生作答完畢后APP會自動給出評價成績。在課下學生可以分享小視頻、鏈接等進行課堂之外的繼續交流。

（4）新的教學資源共享方式。在“互聯網+課堂”模式下學生不但是知識的吸收者更是知識的創造者。通過PBL教學方式，學生被要求圍繞某項知識模塊查閱大量資料，制作上傳PPT、實驗視頻等。授課教師指導學生完善PPT內容，在此過程中學生通過主動方式吸收了知識，制作的PPT也被作為教學資源作為下屆學生的參考資料。

（5）新的教學質量評價方式。以往教學評價學生缺乏主動性，評價結果有效性欠佳。采用“互聯網+課堂”模式，評價方式變為多方位、立體化形式。教師對通過APP對學生考勤、作業、課堂活躍度、討論情況、提交文檔質量、隨堂測驗等全面考察。學生與學生之間通過組間提問、點贊等方式互動進行有效評價。學生對教師通過匿名、悄悄話等方式進行評價，授課教師可獲得定量、定性的客觀評價。

3結束語

以電子信息科學與技術專業為試點，進行了“互聯網+課堂”教學模式的實踐。授課教師與學生普遍反映良好，專業學生專業課程知識掌握水平和動手實踐能力得到顯著提高。作為一種后MOOC時代產物，“互聯網+課堂”教學模式必將得到更快的發展與普及。

基金項目：河北北方學院2019年度教育教學改革項目（GJ2019059）;河北省高等教育學會2019年度項目：GJXH2019-192;2019年度大學生創新創業訓練計劃項目（201910092003，S201910092015）。

參考文獻

[1] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（05）.

[2] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（03）.