《有趣的會意字》微課設計初探

向明星

摘 要 小學低年級語文識字教學可以通過微課實現從“學有所教”到“學有良教”的華麗轉身。文章主要論述了微課在小學低年級語文識字教學中的應用，包括課前制作，重在分析目標;課中應用，突破重點難點;課外學習，旨在鞏固積累。

關鍵詞 微課 小學語文識字教學 會意字

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

語文新課標指出，小學一二年級語文教學的主要目標是以識字和寫字教學為主。對于剛從幼兒園進入一年級的同學們來說，學習中國漢字既讓人興奮期待，又讓人“望而生畏”。漢字的學習還包括了音、形、義三個方面，傳統的語文識字教學多以借助拼音識字、隨文識字、兒歌識字、圖文識字等教學方法，這些常規識字教學方式由于缺乏一定的趣味性不能較好的激發學生的識字主動性和興趣。但近年來信息技術手段應用于小學語文低年級識字教學已非常普遍，尤其是微課以“小”見“大”的顯著優勢得到老師們的青睞和學生的喜愛。到底微課能否激發學生識字的興趣，在多大程度上能夠幫助低年級同學自主識字，需要老師們智慧的思考和身體力行的探索。

1微課設計，重在分析目標

漢字是音形義的結合體，“字不離詞，詞不離句”“在語境中識字”的識字教學原則不太適用于小學低年級識字教學，因為一二年級學生的閱讀積累比較少。但我在識字教學實踐中發現運用漢字起源和演變規律進行低年級識字教學的效果會更好。我們的祖先運用象形、指事、會意、形聲的方法創造了中國的文字。微課可以運用信息技術手段，呈現漢字的起源、演變、規律，使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的興趣。

利用微課識字不僅僅是為了激發學生自主識字的興趣，更應該圍繞課文中識字教學的目標進行設計和制作。以部編教材一年級上冊語文識字二第9課《日月明》為例，該篇課文的教學目標提出要讓學生初步了解會意字的構字特點，感受識字的樂趣;難點是用會意字的造字規律及特點識記生字。針對這一教學目標，我在教學時專門設計并制作了一節微課——《有趣的會意字》。在八分鐘的微課中，我采用“創設情景，動畫導入”的形式，巧妙運用“日”“月”的動畫效果，引導學生理解“明”字的意思，初步感知會意字。接著“回顧課文，歸納造字”，利用教材的韻文和插圖，學習會意字“男”“從”“森”的構字規律和字義，引導觀察會意字組成的規律，歸納出異體會意字和同體會意字兩種會意字的形式，進一步歸納出出會意字的概念。在突破教學難點時，我運用了一組與“火”字有關的會意字，用圖文并茂的動畫展示“滅”“灰”“災”“燈”的構字規律，鞏固了會意字造字的規律。

在設計和制作微課時，不能脫離語文學習的目標，在選擇微課內容時，要著重以突破教學的重難點為出發點和歸宿，這樣的微課才能達到輔助教學的作用?！队腥さ臅庾帧愤\用動畫、圖文并茂的形式，選擇課內外的有趣會意字、結合課文教學目標進行設計和制作，實現了良好的教學效果。

2微課應用，激發自主學習

一二年級的小學生對知識充滿了無限的好奇，但由于他們識字量少容易導致很多學生“望而卻步”，這時候如果沒有家長的指導，學生很容易產生畏難厭學的情緒。如何激發學生自主學習的內驅力并讓其保持持久是每一個老師和家長應該思考的問題。上海師范大學黎加厚教授在“微課的含義與發展”一文中指出：“在新型的‘翻轉課堂教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分?！?/p>

在執教《日月明》一課時，我正是利用了自己制作的《有趣的會意字》微課，激發了學生自主識字的興趣。在微課中，我邀請了學生熟悉的動漫人物“小白”來當小老師，出示圖片，讓學生看圖猜字，并說出理由。所有學生緊盯屏幕，絞盡腦汁，最終很多孩子都能說出這幅圖代表“一個人的手在采果子”，從而猜出這個字的由“爪”和“木”組成的會意字“采”。學生的興趣被激發后，緊接著微課出示課文后面的練習題：看字猜義。 同學們在小組合作中，通過自主學習，紛紛猜出了“淚”“休”“歪”三個字的意思，從而突破了這節課的教學難點。

結合漢字的起源、漢字的造字規律，將抽象的文字轉化為更形象化的圖文和動畫，制作成微課運用于課內外，極大的激發了低年級學生自主識字的興趣，提升了自主識字的內驅力，從而讓學生寓學于樂。

3微課不“微”，喚醒教育智慧

黎加厚教授說：“在教學系統的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。”從古時候的口耳相傳到黑板粉筆、實物投影、多媒體等，再到信息時代的智慧教室、翻轉課堂、手機移動學習等，每一次科技革命，總會帶來教育的創新與發展。

作為新時代的老師，我們要與時俱進，努力掌握最新最有效的信息技術，讓其喚醒我們的教育智慧。微課不“微”，只要老師精心設計、開發與應用微課，就能讓微課在小學語文課堂教學和課外學習中開花結果。

參考文獻

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