基于多模態教學平臺的大學英語視聽說課堂互動研究

楊丹

摘 要 近十年來，大學英語視聽說教學的研究重點從理論介紹已逐步過渡到課堂實踐研究，研究角度逐漸從理論闡釋過渡到實踐實證研究。本文擬闡述多模態符號中的大學英語視聽說課堂互動研究中的三組關系：多模態符號與課堂互動、多模態與教學設計、多模態與教學過程。結合多模態與視聽說教學的關系，教師必須科學地應用多模態視聽說教學模式。選用各種模態材料應確定比例;應恰當綜合使用多模態話語以吸引學生的注意力，應調動學生自主地以自己擅長的模態認知信息;應制訂具體的課程學習要求，加強并完善對自主學習的管理;應加快多模態教學平臺的建設和使用;應動態化教學管理機制;應綜合性教學評價機制。

關鍵詞 多模態 視聽說教學 教學模式 網絡新媒介

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

多模態話語分析理論發起于上個世紀 90 年代，是嶄新的話語分析理論。多模態話語避免在話語分析中以單一語言形態作為研究對象，該話語模式忽視聲音、圖像、顏色等其他模態的局限性，把其他模態的交際手段應用到語言研究中。目前國內學者如顧曰國（2007）、張德祿（2009）、朱永生（2007）等研究者將該理論引入到外語教學領域。多模態視域下的教學方法是以系統功能語言學的多模態話語分析作為理論基礎展開的教學方法，近十年來在大學英語視聽說教學中的應用較多，筆者在CNKI共查閱到85篇與主題詞“多模態”和“視聽說教學”相關的論文。筆者擬從以下三組關系中探索近十年來多模態符號中的大學英語視聽說教學研究：多模態符號與課堂活動、多模態與教學設計，以此啟示教師如何科學地運用多模態展開視聽說教學模式。

1多模態符號與課堂互動

課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感傳遞信息并相互影響的過程。多媒體環境下的多模態模態教育主要通過廣泛的師生互動、生生互動、師生與語料的互動達到各模態間良性的交互作用。良好的課堂互動有助于語言學習和發展。

良好的課堂互動在互聯網+背景下格外具有重要意義。首先，良好的課堂互動有利于改善師生之間的關系，提高學生語言有效的語言輸出能力。其次，良好的課堂互動有助于確保教學信息的及時反饋，使教師采用恰當的教學材料，運用正確的教學方法給學生授課。最后，良好的課堂互動有助于激發學生學習興趣，增強他們的課堂參與意識與團隊合作能力。但是，當前的多模態課堂互動中存在不少問題，不利于學生的語言學習和發展。首先，教材和語料選擇過于簡單粗陋，對學生聽說能力提高無實質性幫助。其次，課程實施過多依賴多媒體，與傳統單模式教學無異。教師較少走動，與學生產生距離感，不利于溝通。最后，學生的話語輸出簡單，教師的問題設置不能最大限度地引發學生的話語輸出。

因此，王蓮（2013）指出，多模態條件下視聽說教學中的課堂互動至少應該包括聽覺模態符號中的課堂互動、視覺模態符號中的課堂互動、其他模態符號中的課堂互動三個層面。聽覺模態符號的課堂互動，不僅包括教師和學生發出的口語語言符號，還包括其他聽覺模態符號，比如最典型的是多媒體視聽材料的播放，材料的選擇應該是精心細致的。視聽說課堂上應充分運用聽覺模態進行有效的互動，從而提高師生之間、生生之間、師生與語料之間的有效互動。視覺模態符號的互動包括兩方面，一是運用書面語言符號進行互動，包括PPT或黑板板書;還包括運用圖像符號進行互動，含圖片、動畫等符號形式。在視聽說課堂上，聽覺模態符號互動在課堂上應處于主導地位，視覺模態符號互動處于輔助地位，它是對聽覺模態符號互動的必要的強化和補充。其他模態符號的課堂互動則是聽覺模態符號互動和視覺模態符號互動的補充，主要體現在師生或生生互動時以及虛擬表演時產生的嗅覺、觸覺、味覺的感知，增加課堂的形象、生動性。總之，多種符號模態互動需要在課堂教學的協同作用下才能產生和構建具體而深刻的意義，取得良好的教學效果。

2多模態與教學設計

在教學設計中，多模態與視聽說教學相結合，需要從三方面入手（姜琪瑤，2013）。首先，教學設計者應利用各種模態的意義表達潛勢，根據不同的教學目的，審視先進技術帶來的多模態資源，有效地選擇、整合和編排多模態符號資源，并設計適當的視聽說活動，以利于學習者調用不同的模態符號系統，參與活動實踐，進而成為視聽說學習認知的主體。其次，教學設計者在教學設計中應善用展示型和交流型模態。兩類模態并無高下之分，只是呈現目的不同，關鍵在于根據學習者需求、教學內容和教學目標選擇并編排適當的模態資源，從而促成學習者充分利用現有的多模態資源。最后，教學中，從多模態角度看，教學并非學生積累和習得現成符號意義的過程，而是師生雙方受興趣和教學目的驅使，共同進行多模態符號標記并制造新的交際意義的過程。從認知心理學角度看，模態轉換不僅是可行的，而且對語言的學習是有效的（龍宇飛， 2009）。相對于傳統的單模態學習，多模態教學能促使學生積極運用各種感官對輸入的信息進行加工、貯存和輸出，能促進聽說讀寫等多種語言技能的內化。作者使用教學實例闡釋，通過課前多模態教學設計、課堂多模態教學設計、課后多模態教學設計三個教學環節，表達了每個教學環節的小活動都需要整合多模態符號，創設充分的機會，使學生介入到教育交際情境中，參與課堂教學交際意義的建構中。在計算機多媒體技術和網絡技術積極介入英語教學的背景下，多模態視域下的視聽說教學設計有助于教師在教學中正確處理師生和計算機的關系，積極整合先進技術，合理安排教學資源，從而提高教學效率。

3多模態與教學過程

大學英語視聽說課應滿足培養學習者多模態識讀能力的需求，不斷改革教學模式，展開注重多模態語料輸入和多模態識讀能力培養的教學模式，滿足新媒介時代的語言學習要求（郇怡斌，2013）。多模態教學法認為語言、圖像、聲音、動作等都是構建意義的源泉，教學中應該協調運用多種模態，結合語言認知規律開展有效的多模態教學。首先，轉變教學理念，提升多模態教學能力。第一方面，需要改變教師角色，有三個要求。第一，要轉變課堂上教師的角色意識，變“傳授者”為“建構者”，變 “說教者”為“合作者、引導者”，變“臺上智者”為“邊場指導者”。第二，加強課堂協調運用多模態的能力，變“說教模態”為“演示模態”。第三，克服多媒體設備的局限，營造多模態交流的氛圍。另一方面，英語視聽課的多模態教學活動設計可以按照“主題設計---明確指導---情景操練---批判性評價---改造式操 練”的順序來完成。第一，在主題設計環節，師生對任務主題進行協商并達成一致。第二，教師對任務量和要求給出明確指導，并提供支架幫助學生完成活動。該環節中教師應對學生任務完 成所需的視覺模態和聽覺模態資源的使用給以明確指導，要求資源和主題相互搭配，視、聽兩種模態能夠互相強化。第三，情景操練即學生展示任務的環節。根據多模態教學原理要求，教師的積極干預和參與應當納入該環節，教師對學生的表現給予及時反饋，幫助學生完善有缺陷的表達，填補其表達空白以促進任務的順利完成。第四，批判性評價包括教師和同學之間對情景操練的評價。師生各自運用已有知識對所完成任務的意義、語境、語篇及語言特征進行批評性評價，鍛煉學生的批判式思維能力。第五，改造式操練以上述環節為基礎，對任務主題進行拓展性的完善并再次進行展示，使學生體驗學習經驗的增長，同時，教師據此評估學生的多模態識讀能力的發展。

4結論：批判與展望

近十年來的大學英語視聽說教學模式研究的重點從理論介紹逐步過渡到課堂實踐研究，研究角度逐漸從理論闡釋過渡到實踐實證研究。研究方法越來越生動多樣化，包括問卷調查、學生訪談、實驗對比、網絡調查等等。研究視角涉及課堂互動、聽說能力發展、教學設計、教材設計、教學實施等方面。

在展望多模態與視聽說教學模式相結合的研究時，我們意識到，正如顧曰國所說，多媒體、多模態教學有點像雙刃劍，處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果（ 2007）。 因此教師必須科學地應用多模態視聽說教學模式。首先，教師選用各種模態應確定適當的比例，否則大量聲色俱佳的多媒體信息充斥課堂，容易轉移學生的注意力且令學生疲于接受，無法消化。對教學內容應有選擇，材料應與主題相關，應按從易到難的梯度排列。其次，教師應恰當綜合使用多模態話語，如正確的語言形式、聲調、表情、手勢等來吸引學生的注意力，幫助學生深入理解教學內容。再者，教師應逐漸使自己背景化，將學生推到前臺，調動學生自主地、主動地以自己擅長的模態認知信息、應用信息。教師要學會轉換角色，為學生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態的發出者，而不總是接受者。第三，必須加強并完善對自主學習的管理。從英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習過程中享有完全的自主權 （束定芳，2004） ，因為大部分學生不具備獨立承擔一切學習任務的能力。第四，必須加快多模態教學平臺的建設和使用，促進大學英語教學的發展，推動大學英語改革步伐。

基金項目：課題項目：本文是江蘇高校品牌建設工程一期項目（項目號：PPZY2015A012）的階段性成果之一。

參考文獻

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