基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學研究

桂驤

摘 要 在今天這個互聯網時代，網絡教學正在蓬勃發展。當前，國內各大高校正在探索建立英語網絡平臺，開展在線英語教學，以改革傳統英語教學，提高教學效率。本文將基于交互式理論研究大學英語網絡平臺教學，以期推動英語網絡教學進一步發展。

關鍵詞 交互式理論 大學英語 網絡平臺教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1999年，世界進入互聯網時代;同年，我國啟動大學擴招，從此大學生人數開始飛速增長，至2017年，國內大學生總數已經超過美國、日本，高居世界第一。另一方面，高校教育資源（尤其是英語教育資源）相對不足的問題也凸顯出來。有鑒于此，教育部于2007年公布《大學英語課程教學要求》，指出各高等學校應充分利用現代信息技術，以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間與地點限制，向個性化教學與自主學習的方向發展。

1交互式理論對大學英語模式的指導作用

傳統的英語教學屬于典型的封閉式教學，由教師對學生進行單向信息灌輸，師生缺乏互動;而且長時間的單調灌輸，反而會讓學生的大腦皮層陷入抑制狀態，英語課堂教學枯燥單調，挫傷學生的學習興趣。

交互理論認為：學習是一個師生雙向交流、互動的過程，學生通過接受教師輸出的信息，在既有知識的基礎上結合這些新信息為自己建構知識;教師不應該也不可能壟斷教學活動，更不能一味進行單向灌輸?！虼耍⒄Z網絡平臺教學不應簡單把英語課堂搬到網絡上，而應強調開放式教學、師生交互、生生交互，這樣才能推進大學英語教學的改革。

2交互式理論下的大學英語網絡平臺優勢分析

交互式理論強調師生在多點自由接入的教學平臺上，圍繞一個課題開展教學，進行平等交流與自主互動。而大學英語網絡平臺憑借其教學優勢，充分反映了交互式理論的核心要義。——大學英語網絡平臺改變了以教師為核心的教學模式，轉而以學生為核心;憑借豐富的課程內容與多元化的學習工具，讓學生可以在任何時間、任何地方自學，突破傳統教學在時間和空間上的限制;由于大學英語是公共課，因此每次教師上課時都有幾個班幾十人（甚至一百多人）擠進同一間課堂，教師很難在課堂教學中面面俱到;而大學英語網絡平臺全面開放，突破了學生人數的限制，讓教師可以實施大規模同步教學。

3基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學意義分析

基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學，不僅要求師生之間進行知識互動，還要求師生之間進行情感、思想的交互溝通，從而改善師生關系，聯絡師生感情。

基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學并不僅僅局限于師生互動，還包括學生與學生之間的互動，因而可以充分調動學生的學習積極性，促進學生共同進步。

基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學可以為學生創設多種多樣的英語學習情境，從而激發學生學習興趣，讓學生在學習中享受到樂趣;還可以訓練學生動耳、動口、動腦，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯能力。長期以來，大學英語只能進行大班上課，教師無法對學生開展一對一的指導，更無法開展個性化教學;而基于交互式理論的大學英語網絡平臺教學則使英語個性化教學成為可能。

4存在問題和反思

盡管大學英語網絡平臺教學具有諸多優點，但在實際教學中仍然存在著一些問題：許多英語教師不熟悉、不習慣這種教學模式，不知如何做好網絡平臺教學;一些學生缺乏學習的自覺性，在網絡平臺學習時以為老師看不到他，于是偷懶、乘機在網上玩游戲;由于每一個學生都已經歷經十幾年封閉式課堂教學，所以，許多學生不適應網絡平臺教學。

曾有專家對參與大學英語網絡平臺教學的學生進行過網上調查，結果發現：41.67%的學生認為自己的英語學習能力中等偏下，38.33%的學生認為學習英語既浪費時間，又消耗精力，實在得不償失;31.67%的學生認為英語學習比較困難、麻煩、頭疼;只有16.11%的學生認為學習英語“很輕松、很容易”。但學生們普遍接受英語網絡平臺教學，88.3%的臨床專業學生認為英語網絡平臺教學可以激發學習英語的興趣，96.7%的機械專業學生也認為英語網絡平臺教學可以激發學習英語的興趣，在會計專業，有85%的學生同意“英語網絡平臺教學可以激發學習英語的興趣”。統計還發現，超過85%的學生認為英語網絡平臺教學可以提高自己的英語學習效率，超過90%的學生認為英語網絡平臺教學可以滿足各位同學不同的學習風格;超過85%的學生喜歡在英語網絡教學中進行自主學習。

運用SWOT分析法，對大學英語網絡平臺教學所面臨的各方面的情勢進行分析，可以發現：大學英語網絡平臺教學突破了課堂教學的在時間、空間上的限制，并受到絕大多數學生的歡迎，因此，英語網絡平臺教學具有較大的、明顯的優勢（strength）;大學英語網絡平臺教學順應信息化時代的發展趨勢，隨著我國大步邁向5G時代，大學英語網絡平臺教學將迎來更好的發展機遇（opportunity）。大學英語網絡平臺教學的劣勢（weakness）主要在于教師難以掌控教學進程，大學網絡平臺教學的風險（threat）主要在于一些學生難以約束自己，在上網時可能無法專心致志的刻苦學習?！偟膩砜?，大學英語網絡平臺教學的優勢與機遇明顯大于其劣勢與風險，因此，當前大學網絡平臺教學中出現的各種問題，都是前進道路上的問題，都是可以克服、可以解決的問題。而我們需要做的，是如何進一步辦好大學英語網絡平臺教學。

4.1組織大規模生生合作

基于交互理論開展大學英語網絡平臺教學，最重要的一點是：必須以學生為中心，充分發揮學生的主動性，由學生自主運用知識，由學生自主建構知識結構。因此，教師可以根據優秀生與后進生互補的原則，把學生組成不同的學習小組，在網絡平臺上開展大規模的生生合作學習，教師還要善于將網絡平臺教學與課堂教學環節互相銜接起來，在網絡平臺教學時留下一些問題，待到課堂教學時檢查學生的學習效果。

在網絡平臺教學中組織、開展大規模生生合作，必須跳出傳統的封閉式灌輸型英語教學模式?！芯勘砻鳎簩W生聽教師講課、閱讀課本、觀看圖片、觀看教師示范性表演，屬于被動式學習;而學生進行小組討論、實際演練、訓練他人則屬于主動式學習。不同的學習方式又會對學生掌握知識、理解知識產生較大的影響：學生聽教師講課，最多只能在大腦中記住5%的語音信息;學生閱讀課本，最多只能在大腦中記住10%的文字信息;學生觀看靜態的圖片，運用形象思維，可以在大腦中記住20%的圖像信息;學生觀看教師示范性表演，運用動態思維，可以在大腦中記住30%的動態信息;學生參加小組討論，動口動腦，訓練自己的語言能力與思維能力，可以在大腦中記住50%的信息;學生參加實際演練，在演練中掌握知識，動口、動腦、動手，訓練自己的語言能力、思維能力與操作能力，可以在大腦中記住75%的信息;學生訓練他人，需要承擔較大的責任，因而必須充分調動自己的主觀能動性，并積極與他人互動交流，在這一過程中不僅要動口、動腦、動手，還要用心;在這一過程中學生必須綜合運用形象思維、動態思維、情感思維、邏輯思維，因此，可以在大腦中記住90%的信息?！@一研究成果告訴我們：在網絡平臺上開展生生合作，應當著重開展主動式學習，應當組織學生在線上對英語問題進行小組討論，組織學生在線上進行英語綜合性演練（同步演練英語聽、說、讀、寫、譯能力）、組織先進生在線上訓練其他同學，組織后進生對先進生進行“績效管理”，由后進生為先進生的訓練成績進行打分。

這一研究成果還告訴我們：在網絡平臺上開展英語教學，必須主動摒棄傳統的被動式學習，必須主動壓縮英語聽力訓練、英語閱讀訓練的內容，同時，又要有意識地增加英語視頻、“教師秀英語”（即教師進行英語示范表演）等內容。

4.2合理設置英語網絡教學平臺的功能模塊

根據調查統計，超過97%的學生在英語網絡教學平臺上使用“教程學習”模塊，超過70%的學生在英語網絡教學平臺上使用“課文擴展知識”模塊，超過53%的學生在英語網絡教學平臺上使用“個人在線學習情況統計”模塊，超過85%的學生在英語網絡教學平臺上使用“測試及分數統計”模塊，超過58%的學生在英語網絡教學平臺上使用“在線交流”模塊，超過90%的學生在英語網絡教學平臺上使用“資源下載”模塊，超過60%的學生在英語網絡教學平臺上使用“練習及練習管理”模塊，超過78%的學生在英語網絡教學平臺上使用“異步交流平臺”模塊?！?0%的學生認為“課文擴展知識”模塊沒有多大的用處，89%的學生看不出“個人在線學習情況統計”模塊有什么作用，70%的學生認為“在線交流”模塊用途不大，還有75%的學生希望網絡教學平臺上增添美劇、好萊塢電影、人機交互模塊。

因此，應當根據學生的需要，以求開展英語網絡平臺教學的具體需求，為學生合理設置英語網絡教學平臺的功能模塊，并對各個功能模塊進行適當的調整。要鞏固好“教程學習”模塊，合理壓縮“個人在線學習情況統計”模塊（但絕不能取消這一模塊，否則無法運用大數據技術研究英語網絡教學），并且要增強“課文擴展知識”模塊的功能;要為“課文擴展知識”模塊注入更多的英語文化背景知識與趣味性知識，要使學生始終感覺到學習英語是一件有趣、有意義、快樂的事情;還要有意識地培養學生的英語文化意識，引導學生尊重英語文化。

要進一步充實“資源下載”模塊的內容，為學生提供盡可能多的英語教育資源（在條件允許的情況下，應當考慮組織先進生參與“資源下載”模塊建設）。此外，還可以考慮為學生增添“美劇模塊”、“好萊塢電影模塊”。人機交互模塊在短期無法開設，但可以將人機交互模塊視作網絡平臺教學將來的發展方向。

4.3合理設置英語題型

在網絡平臺上設置英語題型，也是一個值得重視的細節。據調查統計，92%的教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“手動填空題”，94%的教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“拖拽填空題”，93%教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“選擇題”，91%教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“判斷題”，96%的教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“錄音練習題”，74%的教師認為應當在網絡平臺上為學生多設置“英語寫作題”。

而學生們的看法則與教師的看法不完全一致：83%的學生喜歡網絡平臺上的“拖拽填空題”，91%的學生喜歡網絡平臺上的“選擇題”，74%的學生喜歡網絡平臺上的“判斷題”，但只有56%的學生喜歡網絡平臺上的“錄音練習題”，只有3%的學生喜歡網絡平臺上的“手動填空題”，喜歡網絡平臺上“英文寫作題”的學生，在全部被調查學生中的占比不足1%?！@就需要我們綜合考慮教師與學生雙方的意見，合理設置英語題型。

我們認為：首先，教師應當在網絡平臺上為學生多設置“拖拽填空題”、 “選擇題”、“判斷題”;然后，教師應當將先進生組織起來，讓他們為自己的同學設置難度適中的“錄音練習題”、“手動填空題”、“英文寫作題”。這樣既照顧到了大多數學生，又可以穩步提升學生的英語能力。

4.4引入淘汰機制

交互式理論強調學習的運動性，而堅決反對靜態封閉式教學?！趥鹘y大學英語教學中，師生都不存在淘汰機制，教師端的是鐵飯碗，而學生也幾乎不存在淘汰的可能性，教師教學質量與學生學習質量都難以提高?！虼?，我們以為：應在網絡平臺教學中引入雙向淘汰機制，強調競爭，讓學生有權選擇教師，也讓教師有權淘汰學生，讓師生都感受到壓力，不斷提高教學質量與學習質量。

5結束語

大學英語網絡平臺教學是一個新生事物，但它符合網絡時代發展的歷史趨勢，具有廣闊的發展前景。我們應當運用交互式理論指導英語網絡平臺教學，讓這種新的教學模式取得更好更快的發展。

基金項目：本論文受貴州大學外國語學院2018年度外國語學院科研項目資助，項目編號：GDWY201804。

參考文獻

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