在小學閱讀教學中豐厚學生的人文積淀

謝曉霞

一、深入課內文本進行人文積淀

深入課內文本，就是深度挖掘文本內在的思想內容，分析作者的思想情感，從文本的內容來分析作者。教師要采用各種行之有效的教學方法，幫助學生更好地走進文本、挖掘文本、閱讀材料、積累素材，最終達到人文積淀的目的。

1.通過故事情節，體會情感

如在教學《少年閏土》時，文中寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅神異的圖畫：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這幅圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影，而“我”的這次回鄉也是想要尋找已經逝去的美好回憶，然而那“時時記得的故鄉”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的、神異的畫面其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據閏土的描述幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，閏土的出現給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，這些歡樂的記憶在“我”腦中蘊藏、發酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的、美妙的圖畫。

2.通過反復朗讀，加深理解

如在教學《觸摸春天》時，因為文中主人公的特殊性，小學生不容易理解文章的內涵，所以在教學時，教師要讓學生反復誦讀，引導學生慢慢走進作者安靜的內心世界，讓學生對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性形成更深刻的理解。這樣，不僅能培養學生的朗讀能力，還能加深學生對文本人物形象的認識和理解，積淀學生的人文素養。

二、挖掘傳統經典進行人文積淀

1.名家名篇蘊含著豐富的文化底蘊

中國文化博大精深，文學作品更是數不勝數，教師在教學過程中要注重挖掘名篇，從《詩經》《論語》，再到唐宋詩詞、四大名著等，這些內容能幫助學生實現人文積淀。

如在教學《詩經·采薇（節選）》時，教師可以采用分層次閱讀的形式。首先，讀準字音;然后，劃準節奏，了解意思，讀懂詩意;最后，讀出意境。作為誦讀的示范者，教師可以通過聲情并茂的誦讀，加上詳細的解說，把學生帶入詩的意境，初步感受詩的韻味，再通過分組等多種形式進行反復誦讀，體會詩人表達的情感。

2.把握現代漢語有兩個來源

現代漢語有兩個來源，一個是古文，一個是外來詞匯，而古文占據了百分之八十以上。在教學《秋水》時，筆者給學生布置了一個家庭作業：“找一找這篇文章中有哪些成語。”學生驚訝地發現文章中出現了不辨牛馬、大方之家、欣然自喜、望洋興嘆、貽笑大方等多個成語。這樣，既加深了學生對詞語的理解，又激發了學生的學習興趣。

三、運用世界名著進行人文積淀

1.課內向課外延伸

在課堂教學過程中，教師可以有意識地拓展文本，激發學生閱讀原著的興趣。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，教師可以告訴學生這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，都非常精彩，另外，《水滸傳》有一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神。這樣，學生就會在課外找書看，閱讀之后通過讀書匯報交流會、自制PPT等形式談閱讀感受、辦各具特色的《水滸傳》知識手抄報，加深了名著對學生的親和力。

2.將原著改編成故事

為了運用世界名著豐厚人文積淀，教師可以讓學生選擇一些世界名著中有意思的內容改編成小故事，講給其他學生聽，目的是為了幫助其他學生閱讀名著，理解名著的內容，并能用自己的語言和方式講述。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力，還能鍛煉學生的口語交際能力。

四、結語

綜上所述，在小學閱讀教學中，教師應該幫助學生由課內文本到傳統經典、世界名著的積累，有效培養學生良好的學識修養和人格修養，真正達到人文積淀的目的。

參考文獻：

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（作者單位：江西省于都縣實驗小學）