“適合的教育”觀照的“新優質學校”課程主張與建設模式

呂紅日，龔雷雨

（無錫市教育科學研究院，江蘇 無錫 214001）

學校教育是社會各種關系在教育領地的集中體現。作為能動的發展單元，學校依據社會對人的要求以及個體滿足自我發展的需要，主動提供“適合的教育”，通過相應服務，促進個體和社會的發展。然而，如何實施“適合的教育”達成個體和社會因素的協調，幫助學生參與社會，從而進入世界，這恰恰是個難題。根據杜威的觀點，“所有教育的終極問題是協調好心理因素和社會因素，教育過程中的心理方面和社會方面是有機聯系著的，教育不能被視為兩者之間的一種妥協，或者一方凌駕于另一方之上”[1]，通過“適合的教育”達成個體和社會因素的協調，這個問題除了涉及效率和質量，還指向教育倫理。近幾年，上海、杭州、無錫等城市實施“新優質學校建設項目”（以下稱“新優質學校”），不挑生源，負責任地接納就近對口入學的全體兒童，為普通市民子女提供“適合的教育”，加快推進學校課程變革，積極探索和提升學校辦學水平，建成老百姓家門口的好學校。“適合的教育”的課程觀是什么，如何依托課程建設的路徑實施“適合的教育”？本文從“適合的教育”視角提出“新優質學校”的課程主張，通過辨析典型課程設計案例，構建“新優質學校”課程建設模式，為落實“適合的教育”提供借鑒。

一、“適合的教育”的課程價值：指向“知識中心”“經驗中心”與“社會中心”課程的交往互動

課程是學校工作的核心，任何育人理念須經由課程方可轉化為具體的教育行動。落實“適合的教育”需要學校提供“適合的課程”，先要厘清課程意識形態，確定“適合的教育”包含的價值信息。從學生維度出發，“適合的教育”固然“只有適合學生，才能彰顯教育的本真，才能培養社會需要的人才，辦成人民滿意的教育”。[2]然而，從整體功能來看，讓學生成為獨立的主體并非教育的全部。教育至少在三個領域具有功能：資格化，主要涉及知識、技能、價值觀和情感；社會化，通過教育成為已有傳統和已有存在方式中的一員；主體化，涉及對學生主體性的關注，還涉及解放和自由以及與之關聯的權利和責任。[3]“適合的教育”不只適合學生，而是學生、知識、社會三者的相互適合。它面向三個領域，指向“知識中心”“經驗中心”和“社會中心”的課程意識形態，學生、知識和社會三個要素在課程空間里相互適應、彼此對話。“合適的課程”帶有濃厚的交往實踐理性色彩。學生通過教育尋找世界的意義，不是從知識系統和社會事物及其事件本身找到，而是從與知識系統、社會要素交往互動的學習實踐過程中找到，教育的價值不是存在于知識系統、社會事物，它僅存在于通過學生與知識、社會互動而構成的實踐活動的各要素之間。[4]交往實踐課程理性中的學生、知識和社會構成存在的動態關系，理想狀態下的“適合的教育”追求三者關系的有機聯系，任何要素壓制其他要素則被視為對“適合的教育”價值的背離。學校對此需保持警醒并不斷省察，一旦出現，要采取相應的課程措施，加以彌補和優化。

二、“新優質學校”的課程主張：促成“知識中心”“經驗中心”“社會中心”課程價值的交往互動

當前，“以分數為核心”的教育質量觀持續強化，“以學生素養為核心”的評價體系尚待建立。在基礎教育綠色生態亟待改善的背景下，個別學校通過聚集優勢資源、挑選特別生源達到提高分數和考試排名的做法明顯違背社會意愿。一些地方教育行政部門牽頭，以項目管理和支持的形式，培育建設一批“自覺堅守教育核心價值，不挑生源、不爭排名，管理規范、品質優良”的家門口“新優質學校”，為老百姓子女提供“適合的教育”，對改變學校課程發展方式具有重要的現實意義。

“新優質學校”倡導為學生提供“適合的課程”。“適合的課程”不排斥知識學習，重視“課程即學科”的意義，強調學科知識的重要性。學科不僅代表特定的知識內容，還代表理性的認知思考模式，有助于學生發現學科學習的興趣，樹立學術發展的取向。“適合的課程”不排斥學生經驗和體驗，重視“課程即經驗”的意義，強調學習經驗的重要性，主張教育是指導學生的人性，促進個性發展，關鍵在于培養興趣和心智。學校應依據學生的興趣決定課程的內容和結構。[5]“適合的課程”不排斥社會實踐，重視“課程即計劃”的意義，強調社會學習的計劃性。學校教育目的在于幫助學生適應社會，滿足社會需求，合乎社會利益，課程應該以學生活動為核心，提供充裕的社會學習和服務的機會。

“適合的課程”反對“唯分數論”，反對知識教學圍繞學科分數無限放大和強化考試的做法。“唯分數論”以及由分數衍生出的各種異化現象（比如，區分重點校與非重點校、聚集優勢資源、挑選特別生源、考試排名等）表面制造出“知識學習”的繁忙假象，但是功利化的學習價值和沉重的學業負擔抑制了學生經驗和社會參與，“知識中心課程”凌駕于其他課程之上，將經驗體驗與社會實踐排擠出課程空間，個體和社會因素無法在交往互動中協調共處，學生不能真正進入廣闊的世界。“適合的課程”反對“為體驗而體驗”和“為參與而參與”的活動導向課程。活動導向課程表面上使用多樣化的教學方法和手段，制造出熱鬧的教學過程，但是盲目的活動參與缺少引導性的智力學習目標，缺乏對知識重要概念和學習證據的明確關注，學生容易迷失對活動意義的深刻思考。[6]“適合的課程”主張促成“知識中心”“經驗中心”“社會中心”課程價值的良性互動，構建形成三種課程交往對話關系，這是“新優質學校”堅守教育核心價值的課程體現，也是“新優質學校”課程建設的方向。

主張1：課程功能指向促進學生的主體化、知識的資格化、兒童的社會化。學校在“知識中心課程”“經驗中心課程”“社會中心課程”之間保持適度平衡，防止功能窄化和偏向。

主張2：教育目標適切，評估課程范圍。學校要在素質教育發展與分數排名、課程育人功能與功利取向、學生生命意義與生存價值之間合理選擇，圍繞“知識學習”“學習經驗”“社會實踐”確立適合學校實際的育人目標，據此評估課程范圍，擇取適當的課程門類，設計開發相應內容。

主張3：課程類型豐富，結構合理。依據學校育人目標，整體設計課程。課程類型至少包括學科基礎類課程、體驗探究類課程、社會實踐類課程，為滿足學生主體訴求、社會需求、資格要求提供課程空間和機會。課程結構在國家課程與校本課程、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、正式課程與非正式課程、必修課程與選修課程之間保持適當比重，增強三類課程知識互動融合，形成交往對話的動態關系。

主張4：符合興趣，滿足學生發展需要。課程實施充分考慮學生的生理需求，注意學生與其他人、機構組織的社會關系，滿足對歸屬感、安全、愛、社會地位的心理需求。基于國家課程標準把握教材內容深度和難度，保證教育質量基礎水平，不隨意拔高和拓展。重視教學環境優化和情境設置，將興趣作為組織學科知識的核心要素，幫助學生從經驗領域獲得探究和應用知識的機會，重視學習價值體驗。

主張5：實踐活動追求知識遷移。從實踐活動的角度進入相關課程內容，為學生進入學科主題、參與知識建構、發現學習結果提供必需的活動設計和組織。課程考慮社會團體組織與個人關系的探索，個體有機會實踐并體察在群體組織的角色與地位，學生有足夠空間體驗和經歷學習，設置新的情境便于知識與情感遷移，培養適應社會變遷的能力，鼓勵有創意地解決所面臨的社會問題。[7]

三、“新優質學校”課程建設模式：促進“知識中心”“經驗中心”“社會中心”交往互動的案例呈現

1.“目標—課程”整體建設模式，彰顯選擇性和差異性

該模式由無錫市廣豐中學構建。學校圍繞“適合每一生命個體健康成長的現代學校”建設目標，秉持“全人教育”的設計理念，立足于校本課程和國家課程校本化，初步整合研究性課程、個性化課程和德育課程，形成完整的學校課程。具體包括：（1）基礎型課程——模塊組合。數學與英語組合成為模塊1，體育與健康組合成為模塊2。模塊1開設自主發展、基礎綜合、基礎強化三類課程；模塊2開設快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術等課程。（2）研究型課程——德育融通。整合德育與學科課程，形成一系列“無錫城鄉特色文化”研究主題，提供大量“走出校園、觸摸生活、感悟社會、自主選擇”的實踐機會，通過拓寬社會認知，培養學生行為習慣、觀察與思考、自主意識。（3）拓展型課程——“選課+走班”。形成閱讀、攝影、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程，紙藝、動漫設計、合唱、木刻、陶藝等興趣類課程，航模、機器人、電腦制作等科技類課程，心理調適、規劃成長、義工服務和社會實踐等活動類課程。這些課程采用選課、走班的形式，著力培養興趣愛好，突出個性發展，面向未來生活。國家課程從教學設計入手，通過掌握學生學情分類化的新起點設計、呈現教學目標分級化的助學案設計、調動學生興趣多元化的多情境設計、調整學生思維靈活化的精策略設計、適合學生選擇自主化的彈性作業設計，營造適合多元發展的課堂環境，實施有效的差異教學策略。

2.“精神—成長”積極生活模式，培育積極心理品質

該模式由東亭實驗小學探索形成。學校秉持“過一種積極的學校生活”的辦學主張，提出“把課程關懷帶給每一個學生”。以豐富學生精神生活為出發點，量身定制校本課程。在信息技術校本課程、藝術類系列民樂課程、班本化心育課程的基礎上，構建體藝“2+1”項目課程：在二年級開設圍棋課程；三、五年級開設羽毛球課程；二、四年級開設乒乓球課程；四年級開設陶笛課程，逐步形成特色課程體系。還開設“吧文化”社團課程，組建喜聞樂見的校級課程和年級課程，供全校學生菜單式選擇，實施走班式學習。學校將積極心理學作為課程建設的核心理論，重視研究兒童積極心理和學習本性。課堂教學強調營造“積極心理場”、探尋學科核心行為，最大限度地尊重和理解學生，在師生分享、同伴互助中輕松愉悅地自悟、自得、自我建構，實現學生的有意義、個性化和創造性的學習。

3.“多元—項目”豐富學習模式，培養學生核心素養

該模式由梅村實驗小學創設。學校以“童年是自由的夢、青春是奔流的河、校園是雋永的詩”作為辦學愿景，提出“為每一個兒童設計課程”，開發盡可能覆蓋多元智能組合的校本課程，豐富學習經歷和學習方式。學校開發50多個項目和特色課程群，通過校本德育課程建設培養積極的心態，通過“菜單式”藝體課程培養審美情趣和健康的體魄，通過“訂單式”科技課程培養求真的精神，逐步形成獨具特色的PPAS 課程體系。國家課程進行校本化改造：語文學科實行以整合優化為特征的單元整體教學，實施基于深度學習的數學翻轉智慧教學。

4.“文化—社團”特色建設模式，凸顯生命活力

該模式由江陰市南閘實驗學校創建。學校立足實際，追求特色發展，凝練出“讓每一個生命盡情舒展”的教育理念，尊重生命成長規律，將每個學生作為完整鮮活、能動獨立，有多層次發展需要的生命個體。課程建設依托本校師資，研究鄉土鄉情，結合地方社會發展需求以及學生自我發展愿望，開設四十多門類活動，建構三層四級社團體系，成功入選江蘇省中小學生品格提升工程項目，為學生的自主和多樣發展尋找到寬闊的課程平臺。國家課程重點變革教學方式，打造指向合作探究的舒展型“三力課堂”。堅持課堂教學五大核心要素，即學案導學、小組合作、同伴展講、當堂檢測、課堂小結，以此激發課堂的動力和活力，培養學生的能力。▲