正確處理“思想道德修養與法律基礎”課教學中若干關系的思考

◆李志龍

(山西師范大學馬克思主義學院)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。總書記的講話為充分發揮思想政治理論課在高校思想政治工作中的主渠道作用指明了方向，也標志著高校思想政治理論課教育教學改革全面啟動和開展。面對不斷發展變化的形勢和要求，全面貫徹落實總書記重要講話精神，圍繞最新修訂的“思想道德修養與法律基礎(2018版)”(以下簡稱“基礎”)課教學中亟待改進和提高的核心問題，有效提升“基礎”課教學質量，除了苦練教學基本功、甘守三尺講臺之外，還要正確處理好以下十對關系：即教學與科研，理論教學與實踐教學，教與學，知識傳授與價值引領，教材體系與教學體系，教學內容與教學形式，理論體系與專題要點，書面考核與行為檢驗，課堂管理與教學實效，主輔陣地的關系等。正確處理“基礎”課教學中的十對關系，對于推動“基礎”課教學的改革與創新、提升“基礎”課教學的實效性具有重要的理論意義和現實價值。

一、正確處理教學與科研的關系

教師從事的是教書育人的工作，教學是教師的首要任務，教師最基本的職業幸福感也是來自對課堂教學的成功把握。《中華人民共和國高等教育法》第5章第52條規定：“大學教師應當以教學和培養人才為中心做好本職工作。”教學相對于科研，既難于評價，又無法快速提升學校地位，因此，教學經常被放在科研之后。然而，“教學是一項看似容易但極度困難的專業實踐。”因此，必須正確處理教學與科研的關系。

教學與科研是相輔相成，相互促進的關系。科研支撐教學、直面教學，同時教學服務科研、推動科研，教學與科研實現良性互動、相互統一。做好了教學工作，可以從中發現科研課題；做好了科研工作，可以提升教學質量。然而，目前在實踐中存在著割裂教學與科研的現象，一方面，只注重教學，疏于開展科研，缺乏獨到見解和創新思考；另一方面，脫離教學實際，對教學中存在的問題缺乏理論回應和深入思考。

在“基礎”課教學中，教學是教師的立身之本，而科研是教師的強身之本。一方面，要以科研帶動教學，推行教學研究項目化，不斷提升“基礎”課教學的理論層次，以馬克思主義的理論魅力來吸引學生，以馬克思主義的徹底性來說服學生。另一方面，要以教學促進科研，研究教學中存在的實際問題，研究教學的客觀規律。通過凝練教學特色，圍繞課程建設開展學術研究，不斷增強教師的學術水平和科研能力，發表具有鮮明的時代性、創新性、應用性特色的科研成果。

二、正確處理理論教學與實踐教學的關系

“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”。認識來源于實踐，且需要實踐來檢驗，在實踐中提高。毛主席指出：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成”。習近平總書記指出：“要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨練、增長本領。”教師對教學內容的體悟，學生對教學內容的內化，也需要實踐來鞏固、強化。

正確處理理論教學與實踐教學的關系，這就要求“基礎”課教師在教學過程中要充分發揮理論教學的魅力和作用，積極探索多樣化的教學模式，如情境教學，互動教學等，深入開展教學方法的改革與嘗試，有效推進“基礎”課教學從理論到實踐不斷拓展。

三、正確處理教與學的關系

可能是由于受到列寧“這種意識只能從外面灌輸進去”觀點的影響，“基礎”課教學長期普遍采用以理論灌輸為代表的教學方法。再加上大班教學、教學時數有限、評價方式等諸多因素的影響，單向的理論灌輸式的注入方法已經越來越難以適應當今的社會發展需要和時代要求。機械地把灌輸理論的方法論原則當作具體的教學方法來看待和使用，造成了學生內在主體性和獨立性的缺失，使教學脫離現實，遠離學生的生活實際。實際上，灌輸理論的基本原理和方法論意義在今天并沒有過時，只不過我們要適應不斷變化的環境、條件和對象，改變單純知識灌輸的教學方式。

目前，在教學中教師的主導作用和學生的主體地位已經基本成為共識，學生的主動學習和教師的主導作用必須結合起來。對于“基礎”課教師而言應朝著成為百科全書式專家型教師的方向努力，教學設計新穎創新，在教學中能充分調動學生的學習積極性，師生之間進行充分坦誠的交流互動，采取問題式教學等多樣的教學方式，注重調動和發揮教與學兩個方面的積極性和主動性，努力使“基礎”課教學更加貼近學生、貼近生活、貼近現實，以培養學生的思想道德和法律素質，促進學生的全面發展。

四、正確處理知識傳授與價值引領的關系

任何課程體系中的所有知識都是包含價值的，任何知識的傳授都應以價值引領為根本。“基礎”課的教育目標是把青年大學生培育成具有正確理想信念的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。“基礎”課是高校牢牢把握意識形態主動權的重要依托，也是社會主義大學的特色。如果撇開價值引領作用去片面追求所謂的泛知識化傾向，那么“基礎”課則會導致“為了追求形式的多樣、話語的魅力而丟失了內容，失去了思想。”

要達成“基礎”課的教學目標，需要正確處理知識傳授與價值引領的關系，使二者有機統一，相得益彰。然而，“這種接受與科學認識成果的接受相比，有更大的難度。”這對“基礎”課教師的專業功底和理論水平提出了非常高的要求。

知識傳授與價值引領之間是辯證統一的關系。價值引領必須通過科學的知識作為價值引領的有效載體，否則，“基礎”課所要傳遞的價值觀就失去了存在的基礎。“基礎”課教師作為大學生理想信念與道德法律規范的傳播者與示范者，必須具備深厚的馬克思主義理論功底，堅定的信仰，高度的政治敏銳性，為人師表的道德風范，掌握和善于應用教學方法，避免空洞的理論說教，提高教學的感染力，研究如何把知識傳授與價值引領完美結合的藝術。

五、正確處理教材體系與教學體系的關系

教材體系是教學體系的基礎，教學體系是教材體系的拓展。在教學中要堅持二者的辯證統一。無視二者的區別，或把二者絕對對立起來、割裂開來，都是錯誤的。教學體系不是對教材體系的簡單重復，因此，“基礎”課教學必須以教學大綱為依據，以教材為基礎，不能另起爐灶；同時又要聯系實際，提煉教材內容。

“基礎”課使用國家統編教材，具有理論性、系統性和規范性的特點，而教學體系則具有實踐性、針對性和靈活性的特點。教學內容的專題化是解決教材體系向教學體系轉化的關鍵，通過探索完善專題化的教學方式，尋找教材體系與教學體系之間的有機結合。教學應以問題為導向，以專題教學為抓手，圍繞“基礎”課的教學重點難點，打破現有教材體系，將教材體系整合、重構、轉化為特色鮮明、風格各異的教學體系，通過形式多樣的教學提高教學實效性，提高學生的思想道德與法律素養。

在“基礎”課教學中，應當融入教師自己的獨到理解和解讀，“講的是教材，又不是教材”。一方面，教學要根據教材的內容和體系來安排，講清楚教材的主要內容，把握好教材的重難點問題。另一方面，教學體系不能也不應是教材體系的機械照搬，教師要形成自己的教學體系，真正將教材體系轉化成教學體系。“基礎”課教師應當具備挖掘教材的能力，具有足夠的專業知識和鮮活的生活素材，密切關注時事，切實做到理論聯系實際，才能觸動學生的內心，調動學生學習的興趣和熱情。

六、正確處理教學內容與教學形式的關系

近年來，“基礎”課教學無論是內容還是，都有許多新的探索。對于內容而言，除了根據教材內容之外，還根據教學對象的不同拓展教學的內容；對于形式而言，除了傳統的教學形式外，又出現了慕課、翻轉課堂、對分課堂、微課、混合式教學等多種形式。這些有益的探索提高了課堂教學的吸引力。

“基礎”課教學內容理論性、抽象性強。這是一個慢工出細活的行當，正所謂“潤物細無聲”，這就需要借助于現代技術手段激活教學內容與教學形式。教無定法、貴在得法，我們不能因過度重視教學形式而忽視對教學內容和傳統教學手段的堅守。內容為王，內容是核心，講清楚道理，講清楚概念，講清楚理論，重點仍然是把握好教學內容的核心。教學形式是服務和輔助于教學內容的，教學形式應體現新穎、多樣、個性化的特點，善于運用新媒體新技術使教學鮮活起來，提高教學內容的可接受性。適應互聯網+時代特點，用手機APP、微信、微課等形式做好輔助教學，以學生喜聞樂見的教學形式吸引學生積極參與。

七、正確處理理論體系與教學時數的關系

“基礎”課教材內容包含思想、道德、法律三大部分共六章內容，所涉學科眾多。雖然在性質上屬于高校的公共基礎課程，但實際上，“基礎”課的學科專業性和教學難度并不亞于任何其他課程。如何在有限的課時內將豐富的教學內容和理論體系闡釋透徹，理論體系與教學時數之間的矛盾便凸現出來。

我們要準確定位“基礎”課教材與教學的特點，避免片面追求理論的系統性，從概念到概念、從理論到理論，使學生能在有限的教學課時內把握最基本的理論觀點和方法。因此，在教學中，如果能夠針對某一個理論要點采取專題化的方式，有選擇地講授重難點問題，進而實現理論體系由教材體系轉化為教學體系便成為一個操作性比較強的選擇。通過仔細斟酌精心選擇授課內容進行專題化教學，一方面，能夠反映課程的理論體系的魅力；另一方面，也可以解決教學時數緊張的矛盾。

八、正確處理課程考核與行為養成的關系

課程考核是對課程教學目標是否完成的判斷基礎。目前，由于課程考核方式的單一，考核體系的不完善，實際上很難客觀、公正、全面地考核學生的思想道德和法律素養以及學生行為養成和教師的教學效果。因而導致在課程考核中存在一個悖論，即一個在“基礎”課期末書面考核中取得較好成績的學生，不一定在日常生活中表現出較好的行為習慣和較高的思想道德修養與法律素質。也就是說，僅憑“基礎”課期末考核成績并無法準確的評價某一位學生真實的行為表現和具體的思想道德修養與法律素質，也無法精準地反映任課教師的教育教學效果。但是，如果不采用期末書面考核的方式，又容易使學生的成績和操行評定流于隨意和形式。課程考核與行為養成的關系是“基礎”課教學中必須直面和深入探討的問題。

課程考核與行為養成是相互促進，相互統一的。課程考核對于準確把握教師教育教學和學生行為養成的效果具有重要的價值和意義，但是過去的期末書面考核中強調的往往是客觀的、比較容易界定的知識性內容，而忽視學生內隱的、不易評價的主觀部分。在“基礎”課教學中，一方面，要把學生的行為養成和日常表現納入整個考核體系全面綜合評定；另一方面，要科學設計期末書面考核內容從而可以更科學、更合理、更客觀的評價學生的學習效果和教師的教學效果。

九、正確處理課堂管理與親和力的關系

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要增強時代感和吸引力，提升思想政治教育親和力和針對性。教育部陳寶生部長指出，高校思想政治工作存在的主要問題是親和力不夠、針對性不強。“基礎”課教學要使學生真正接受并內化為信念、外化為行為，前提是“基礎”課教師必須具有親和力，否則，課堂就會成為自說自話的“獨角戲。”與此相對的是，由于各種主客觀因素的影響，尤其是受學生評教的影響，很多“基礎”課教師不愿、不敢或者不會進行課堂管理，尤其對青年教師而言更是如此。教師課堂管理的意識和技能的缺失，在很大程度上削弱了教學實效，教師竭盡全力，學生無動于衷，教學效果無從談起。

其實，課堂管理與親和力之間并不矛盾。課堂教學本來就離不開適當的課堂管理，親和力也不等于放任不管。改進“基礎”課教學，必須正確處理課堂管理與親和力之間的關系。教師是憑借自身“權威”實施職業活動的，但是，這種“權威”不是基于權力，而是基于認同所形成的尊重。親和力也源于學生對教師的認同和尊重。這種尊重，既來自教師自身的學識和人格魅力，也來自教師課堂管理技能中確立的職業自信。這不僅需要教師很好的課堂駕馭能力和廣博的知識，還得對學生的興趣愛好、認知態度、知識結構等有清晰的認識和把握。

“基礎”課教師，一方面，要充分把握大學生的認知發展規律，改變傳統話語表達的嚴肅的特點，將教材語言轉變為生動活潑的教學語言，將深刻的理論通過幽默、得體、飽滿的方式表達出來，以包容的心態和對等的話語為學生釋疑解惑，增強親和力，營造輕松自由的氛圍，建立和諧融洽的師生關系；另一方面，教師要善于進行課堂管理。靈活運用大班小組化，制定簡明易操作的課堂紀律。加大平時成績比例，激勵學生積極參與課堂。充分發揮學生骨干作用，做好自我管理。積極營造良好的課堂氛圍，靈活運用眼神與表情，在教室內走動講課等方法。總之，通過有效的課堂管理，逐步實現學生由他律向自律的轉換，增強親和力和學生學習的積極性。

十、正確處理主輔陣地的關系

對于“基礎”課來講，課堂永遠是主渠道和主陣地。校園文化是“第二課堂”。校園文化是學校師生員工在長期的教學科研、管理服務、學習交流中逐步形成并獲得廣泛認可、帶有學校特色價值取向的校園精神和校風、師風、學風等內容的總概括。高校的治學傳統、人才培養、使命擔當都會沉淀為文化層面的內涵，從而在學校育人過程中發揮著教育、激勵、凝聚、創造、控制等功能。從一定意義上講，一所學校的文化氣質在學生身上刻下的烙印比專業知識學習的影響要深刻。網絡新媒體是“第三課堂”。新媒體背景下，大學生可以通過網絡關注公共事務、參與社會進程、表達見解。同時，新媒體也給高校思想政治工作帶來新挑戰。正確處理主輔陣地關系，加強和創新課堂教學供給側改革是關鍵，校園文化和網絡新媒體是重要的補充。

十一、結語

高校思想政治工作會議從立德樹人層面指明了高校思想政治工作的價值取向和主要內容。正確處理上述十對關系必將對提高“基礎”課教學的親和力和實效性產生重要的影響，從而使“基礎”課讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。