以學定教
——師生關系與高效課堂的融合

◆楊新春

(甘肅省天祝縣新華中學)

一、環節一：課前預設——構建高效課堂的前提

1.精心打造教學設計

備課要科學的優選信息，充分了解學情，按照新課程、新課堂的新理念去進行合理地教學預設，要通過改變教學方法，優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

教師備課要結合實際，根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢。教師還需要多元解讀文本，挖掘教材，才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控能力，才會勇于面對課堂教學中智慧生成的挑戰。

2.合理指導課前預習

預習的設計要全面，具體，可操作性強。應包括預習的內容、方法和預習的要求。預習的設計可以以預習提綱或預習學案等形式呈現給學生。

(1)預習內容。學生在現有水平上，能夠自己學習的所有內容。包括基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維能力等方面。預習內容的設計要全面、具體、有梯度，由易到難，循序漸進。

(2)預習方法。教師根據學生的原有學習水平，預設預習時可能遇到的困難，并在預習設計中對某項預習內容的學習給予方法途徑上的提示，以便學生更好地完成預習任務。

(3)預習要求。提出預習要求時，要考慮教學目標和學生的知識水平、學習能力、學習習慣、學習條件等方面的因素。

(4)預習方式。預習可以利用課余時間分散進行，也可以利用課上時間集中進行。在課上集中預習時，教師不要過多干預，可以對個別學生進行個別輔導。

(5)預習檢查。檢查預習可以采取小組檢查和教師抽查相結合的方式。既要檢查預習內容的掌握情況，又要交流預習方法。教師在檢查預習中，要適時對學生的預習效果和學習表現進行評價。

二、環節二：課堂教學——構建高效課堂的方略

1.以學定教

以學定教，就是教師依據學生的興趣、狀態、發展規律來調整教學順序，并做出教學內容、方法的選擇。

(1)興趣—點燃求知欲望。學生的學習興趣是提高課堂教學效率的催化劑。學生的興趣取決于教師。學生不可能完全學習自覺，他們往往只有喜歡語文老師、喜歡語文課才能更好的學好語文。語文學科的優勢是什么呢？是它更貼近生活，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以抓住這一學科特點，讓語文課上出“語文”味來，從調動學生興趣著手去實現課堂的高效。

(2)取舍—確定學習方向。課堂時間是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍。

(3)互動——拓展創造空間。學生是課堂的主體。課堂教學就是把教育活動當作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，產生教與學的共鳴，達到提高教學效果的目的。語文課要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。善教者不是奉送給學生現成的知識，而是讓學生通過自己的思維和實踐去掌握知識。

(4)自主——增強參與意識。把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，激發學習語文的興趣，又增強了克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“滿堂灌”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

2.精講精練

實際教學工作中，成績評價依然穩坐泰山、濤聲依舊，評價學校和教師就看成績，教師只能殺雞取卵、急功近利，對學生的興趣和精力掠奪性開發。我們的學生不缺少作業，而缺乏有效完成作業，不缺少學習時間，而缺乏有效利用時間。要走一條減負增效的道路，必須做到精講精練。

精講要抓住三點：

(1)講重點。教學重點要講清講透，非重點內容可以略講，學生通過預習可以理解、掌握的問題可以不講。

(2)講難點。教材中學生難以理解的地方或超過學生知識水平的內容，教師要剖析講解。

(3)講方法。良好的學習方法和學習習慣是成敗的關鍵，教師要教給學生思考問題和解決問題的方法和過程。

精練要抓住三點：

(1)習題要精。精選習題，題目要有針對性、綜合性，舉一反三，觸類旁通，以少勝多。

(2)習題要新。源于教材又高于教材，新穎別致，一題多解，一題多變。

(3)習題要趣。聯系生活，活學活用，既能激發學生的學習興趣，又能促進學生思維發展。

我們一定要重視自己為工作付出的生命成本的核算，絕不甘于在低效重復、智慧缺失的工作中消耗生命。我們應該研究怎樣從培養學習興趣，呼喚價值意識入手，關注學生的學習狀態和認知過程，徹底轉變教學行為，讓學生在漫長的學習歷程中感受快樂、體驗幸福。

三、環節三：課后反思——構建高效課堂的泉源

課后反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。那么，課后“反思”什么內容?

1.“反思”教學過程中的“亮點”

教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每一個教學活動都會有“得意”之作、成功之處，將他們記錄下來，便于教師今后在教學中參考使用。

2.“反思”教學過程中的“敗筆”

再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點和難點，甚至由于某種原因造成對孩子積極性的挫傷等等。把這些教學過程中的“敗筆”記錄下來，使之成為以后教學中吸取的教訓。

3.“反思”教學過程中的“偶得”

教學活動中隨著教學內容的展開、問題情境的創設，教師可能會產生一些靈感。這些“意外”生成的資源往往是突如其來、不期而至，如不及時利用課后反思去捕捉，就會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。只有注重教學過程中的這種“偶得”，課堂中就會閃爍著靈感的火花，流淌著創新的激流，課堂中才會有“無心插柳柳成蔭”的意外精彩。

4.“反思”孩子學習中的“攔路虎”

對課堂教學過程中出現的難點，教師要在反思中查漏補缺，對癥下藥，消滅這些學習過程中的“攔路虎”，實現孩子的“舊知”向“新知”的遷移。

總之，語文課堂教學“三環節”即是相對獨立，又是環環相扣的一個整體。只有扎扎實實地落實好每一個環節，把每一個課堂雕刻成一件精致的藝術品，才能實現課堂高效。