創新思維方法在小學科學課程教學中的應用探討

◆封寶功

(江蘇省連云港市灌云縣東王集中心小學)

創新已經成為衡量一個國家科學是否發達的標準。為了促進我國科學技術的快速發展，我們越來越重視對學生創新能力的培養。對學生創新能力的培養應該從小學就開始做起，教師在進行小學科學教學的過程中，就可以采取不同的教學方法對學生的創新能力進行培養，創新思維教學方法是一種新型的教學方法，這一方法可以有效地培養學生的創新能力，因此得到了廣泛地運用。

一、創新思維方法在小學科學課程教學過程中的應用原則

教師在運用創新思維方法的過程中應該遵守以下幾個方面的原則：首先，教師在安排課堂教學內容的時候應該盡可能安排一些生動有趣的內容，這樣才可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；其次，教師在安排教學內容時應該結合本班學生的實際情況，安排一些學生們能夠理解、接受的教學內容；最后，教師在課堂教學的過程中應該盡可能為學生營造一種輕松活躍的課堂氛圍，使學生們都愿意參與到教學活動中去。

二、創新思維方法在小學科學課程教學中的應用

筆者主要從分類法在小學科學課程教學過程中的應用、智力激勵法在小學科學課程教學過程中的應用、想象法在小學科學課程教學過程中的應用幾個方面，針對創新思維方法在小學科學課程教學過程中的應用進行了深入具體的分析。

1.分類法在小學科學課程教學過程中的應用

分類法就是讓學生把相同的物品根據其相同的性質進行歸納，教師在運用分類法的過程中，可以鼓勵學生從多個角度對物品進行分類，這樣不僅可以使學生對物品有更加深入的了解，還能夠使學生們的分類技能得到有效的提高。分類法在小學科學課程教學過程中有很多應用，例如，教師在進行食物鏈與食物網這節課的教學過程中，可以先讓學生們自己動手每人做一些動物、植物的卡片，然后再把學生們做的卡片收集在一起，讓學生們從不同的角度對這些動物卡片進行分類。可以把吃草的動物分成一類，把吃肉的動物分成另一類；還可以把食物鏈中的生產者分成一類，把食物鏈中的消費者分成一類等。

2.智力激勵法在小學科學課程教學過程中的應用

智力激勵法就是教師在小學科學課程教學過程中，針對某一個專門的話題開展學生小組討論活動，教師向學生們提出一些問題，然后鼓勵學生們進行小組討論，學生們在小組中進行溝通交流的過程中，不僅能夠彼此進行啟迪，還能夠發現彼此的問題，并提出修改意見，在小組討論的過程中，學生們不僅可以學到更多的知識，還能夠提高自己與人溝通交流的能力，學生之間的感情也可以得到進一步的提高。智力激勵法在小學科學課程教學過程中有很多應用，例如，教師在進行對蚯蚓的研究這一節課的教學過程中，可以把學生分成不同的小組，然后讓學生對蚯蚓的生長過程，對蚯蚓的生活環境，以及蚯蚓對自然環境帶來的好處進行全面深入地討論，學生討論完后，教師可以讓幾個學生到講臺上代表自己的小組進行發言，展示自己小組的討論結果。學生在討論的過程中，教師應該對學生進行鼓勵，鼓勵每一個學生都積極地發表自己的見解。

3.想象法在小學科學課程教學過程中的應用

想象法就是教師在小學科學課程教學過程中，給學生設定一個情景，然后讓學生針對這個特定的情景進行想象，學生在想象的過程中不僅可以培養學生的創新思維，學生的想象能力也能夠得到有效的提高。想象法在小學科學課程教學過程中有很多應用。例如，教師在進行運動與力這節課的教學過程中，可以給學生設定一個沒有重力的情景，然后讓學生想象如果我們的生活中沒有重力，我們的生活將會變成什么樣子。教師還可以鼓勵學生進行寫作，把自己想象的內容寫下來，然后在下一堂課中讓幾個學生上臺分享自己的寫作內容。

三、總結

綜上所述，在小學階段，學生正處于一個求知欲旺盛、好奇心重的階段，因此，教師應該利用小學生的這些特點，對小學生的創新能力進行及時地培養。在小學科學課程教學的過程中，教師利用創新思維方法可以有效地對小學生的創新思維能力進行有效地培養，教師在教學過程中還應該有意識地培養學生的創新素質，為學生以后的學習打下堅實的基礎，讓學生能夠成為真正的創新型人才。