微課教學模式下如何提升高中寫作質量

錢雙萍

當前，我國社會各界已經將其目光轉移到教育事業的發展層面上，高中學生們的高考壓力會比較大，且學習任務也比較繁重，學習的時間比較緊張，沒有較多的時間去進行寫作。想要進一步的提高學生們自身的寫作能力，就需要采取微寫作的形式進行教學，這是一種新型的教學模式，借助微課的教學模式，讓作文教學和文本教學保持一種相平衡的狀態，讓微課可以更為高效且合理的融入到語文的教學中，這樣可以有效的提升學生們的寫作興趣以及熱情，同時還可以更好的將作文訓練目標落實到實處，全方位的提升學生們的寫作水平。

一、高中語文寫作教學中微課應用的意義

將微課這一新型的教學模式以及教學理念應用到高中語文寫作教學課堂上，可以從根源上使得高中語文寫作教學資源變得更加的豐富起來。微課的資源內容會比較豐富，且這些知識內容較為集中化，具有簡短的特性，這會讓整體高中語文寫作教學課堂的內容以及形式變得更加的新奇多元化，更好的幫助老師們開展一系列的寫作教學研究工作，處理好其在寫作教學中所產生的各類問題。給高中語文教學課堂注入了新的生命力，同時還能較為直觀且生動的去演練實際性的操作內容，讓學生們可以借助更為直觀化的微課視頻，自主性的開展學習工作，處理好學習生活中的各類疑難問題。推廣微課這一媒介，從內到外的去延伸并擴展，讓課堂正式學習和課下非正式學習可以更為有效的銜接在一起，將原本的“先教后學”向“先學后教”過渡，這樣可以更好的滿足學生們的身心發展需求，打造出和學生們身心發展特點相符合的新型教學以及學習形式，同時還可以更好的緩解學生們學習各類知識的緊張心理壓力，減少學生以及老師們的負擔。使得整體語文寫作課堂的教學效率有所提升，激發出學生們參與寫作的熱情以及積極性。

二、高中語文寫作教學中微課應用的問題

1.思維品質培育問題

在實際的高中語文寫作微課教學課堂上，大部分的老師都會注重寫作技巧層面的教學，忽視了學生們思維品質的培育以及訓練，這就使得學生們的寫作思維等沒有得到更為充裕的擴展，同時也無法讓其展現出微課的寫作教學價值。

2.延伸教學的問題

將微課投入到高中語文寫作教學課堂上時，老師們沒有讓其進行課內到課外的延伸。雖然該種微課的教學形式可以幫助學生們更為廣泛化且深入的進行寫作，同時也具有開放性以及靈活性的特征，可以更好的彌補傳統寫作教學的缺陷。但是大部分的老師都沒有將微課教學的自主性更為完整的發揮出來，只是簡單的把微課教學放置到課堂內，也沒有進行課前以及課后的寫作預習等，導致其微課寫作系統設計存在缺陷，其所呈現出的教學氛圍也過于的呆板枯燥。學生們自身的寫作能力無法得到提升，學生們會對寫作產生出一定的抵觸心理情緒。

3.隨意使用微課的問題

一些老師們會較為隨意化的使用微課，其并沒有注重微課和寫作的融合，這就使得一些寫作知識量比較大或者寫作手法復雜的微課應用存在問題，無法較有針對性的進行選擇性的學習。這主要是因為當代的老師們現代教育技術意識比較差，大部分的老師懷舊心理會比較嚴重，不管是對新生的事物還是對新型的教學方式都會產生出一定的排除心理，無法正確的認知現代教育技術的價值以及意義。老師們會過于沉浸在傳統的寫作教學中，沒有較為嚴謹化的去引入微課，使得其微課的寫作教學效果會比較差，無法更好的把握微課的寫作教學尺度。

三、高中語文寫作教學中的微課應用策略

1.選題與設計

選題與設計是高中語文寫作教學的關鍵，其選題與設計必須要和學生們的興趣喜好相貼合，以學生們的寫作實際學習狀況為基準，確定好其所需要講解的寫作知識點，使得其微課的選題足夠的新型，關注學生們寫作的薄弱點，就學生們已經學習過的語文知識進行深入的鞏固和復習，真正的做到查缺補漏，注重學生們個性化的發展，同時還需要做好因材施教。首先，要準備好教學設計的素材，就具體化的寫作狀況，選擇相對應的影像資料等，以此來更好的吸引學生并集中學生們的注意力，其設計方案不能太過花哨。其次，要編制出教學設計方案，通盤合理化的去考慮微課的寫作知識點，合理的籌劃其寫作的內容，給教學設計的腳本設計做好準備，確定出寫作的教學目標以及思路，結合其教學設計方案，充分的掌握教學設計的腳本。最后，要設計好學習的任務單，快速且合理的去引導學生，使得學生們都可以較為迅速的進入到寫作的學習狀態，并在學習任務單的引領之下，有步驟、分層次地進行微課學習。

2.寫作前的指導策略

全面了解學生的寫作學情。在將微課應用于高中語文寫作之前，教師要全面分析學生的寫作學情，了解不同學生對于自然、社會和人生的不同感悟，并圍繞中心選取適宜的材料，讓學生在寫作表達中培養形象思維和邏輯思維，并逐步培養寫作創造力。分類整理學生的問題清單。教師要搜集學生在寫作中的問題，進行分類整理并歸類，向學生提供問題方向，從而使學生的寫作更具體、更有針對性。制作與寫作訓練相關的微課。教師可以搜集寫作訓練的材料和主題，運用PPT將其制作成微課，讓學生觀看，從而激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。

3.教師及時指導解惑

對于課內寫作訓練中學生感覺困惑的地方，教師要及時給予指導，幫助學生理解寫作材料及其要求，重新審題，梳理寫作思路，快速進入寫作狀態。對于學生的寫作文章，教師要及時進行批閱，從中發現學生寫作中的問題，為制作課后講評微課做準備，使之更為充分和完整。微課應用于寫作后輔導的指導策略，可以較好地幫助學生發現寫作中的問題，及時矯正寫作中的不足之處，縮小學生之間的寫作差距。

4.應用微課教學，加強學生對知識點的鞏固記憶

微課應用于語文教學過程中，不僅可以有效促進學生對教學內容的理解，同時還能加強學生對知識點的記憶能力，幫助學生鞏固對舊知識點的記憶。由于語文教學的復雜性，學生在進行語文學習時，不僅要學會對生詞、疑難詞進行掌握，還要背誦課文并且理解課文所表達的思想。這種復雜的學習方式會導致學生對知識點的記憶能力不足，降低了學生的學習效率。針對這種狀況，教師就要靈活運用微課，積極挖掘微課所具有的教學優勢，將它應用于對知識點的記憶中，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提升。

微寫作和傳統的寫作模式有著很大的差別，傳統的寫作篇幅相對來說會比較長，微寫作的教學模式可以幫助學生們更好的鍛煉自身的單向寫作技能。在當今的時代發展背景下，微博、微信等的使用頻率極高，老師可以讓學生們利用自身的閑暇時間去寫作，這是一種值得推廣的新型教學模式。將微課引入到語文寫作教學課堂上，擴展互聯網的寫作思維，將微課當做高中語文寫作的突破口，讓其可以更好的和高中語文寫作教學融合在一起，創新微課的寫作教學方式，彰顯出高中語文寫作的知識性，豐富學生們的寫作資源，設定好學生們的主體課堂地位，讓學生們學習的時間以及空間變得更加的廣闊。

結語：

綜合上文，高中學生們的學習壓力較大，會注重數理化的學習，并不愿意將時間花費在寫作方面，這主要是因為寫作的時間消耗會比較大，但是其取得的進步比較微弱。但是數理化習題這方面一旦投入比較多的時間，那么其進步的程度就會十分的明顯。當代的老師以及學生們深受應試教學理念的影響，所以他們會為了提升自身的語文成績，將時間全部投入到數理化的研究層面。使用微課的訓練方式可以更好的改變當前這一現狀，學生們必須要充分的利用好自身的碎片化時間，以此來更好的感受寫作的趣味。