培養學生主體意識演繹課堂動態生成

張 勇

“動態生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。在新課程中，我們應在教學預設的目標和程序實施的過程中納入始料未及的體驗，也就是鼓勵師生在交流互動中進行即興創造，以超越預設的目標和程序，但教學過程中的生成并非隨意的生成，也不是預設決然對立的生成，而是在精心設計的前提下的動態生成。

主體意識是指學生對自己在教學過程中的主體地位、作用的認識及發揮主觀能動性的內在要求，培養學生的主體意識是課堂教學的一項重要內容，也是素質教育的重要組成部分，能否充分發揮學生在課堂上的主體作用也是衡量一堂課成與敗的重要標準。培養學生的主體意識可以讓學生感覺到自己受到重視，得到尊重，讓學生體驗到學習的快樂，并逐漸形成自信、自尊、自強、勇于表現自己的性格。

如何在語文課堂教學過程中培養學生的主體意識，演繹課堂的動態生成呢？下面我結合教學過程中的一些體驗從四個方面談談我的一孔之見。

一、突出學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主角

在課堂教學過程中，老師和學生扮演的角色是不同的。老師應該任“導演”，而學生應成為“主角”。老師在課堂上絕不應該自編自導自演，而讓學生充當“觀眾”“聽眾”的角色。比如在講評試卷時，有的老師可能就會對著試題及其答案照本宣科，學生忙于記答案，被動接受知識。而我一般是以提問的方式，讓學生自己來回答問題。我會按問題的難易度來安排不同的學生回答。簡單一點的，讓語文基礎不夠扎實的同學答，稍難點的，讓語文成績較好的同學回答，比較復雜的問題，我會提示，引導學生來回答，這樣，學生答對了，即便是成績不夠理想的同學也會受到鼓勵而變得自信、自尊。慢慢走出因成績不好而自卑的心理陰影。在我所帶的高二（10）班，有位男生，大概是因為經過高一一年的努力，成績還不夠理想，于是有些灰心，上課不太認真聽講，更不用說積極回答問題了。我發現情況后，有一次上課時就提了一下較簡單的問題讓他回答，他答對了，我當眾表揚了他，從此他信心倍增，上課不僅認真聽講，回答問題也非常積極，成績也有了較明顯的進步。我認為這是因為他的主體意識被喚醒了，所以學習熱情也就被激發出來了。

二、發揮學生的主體作用，促進課堂的動態生成

一堂高中語文課，如果不能發揮出學生的主體作用，全部由老師來包干，那么這堂課即便看上去很順利圓滿，但也未必是一堂高效優質的、動態生成的課堂。充分發揮學生的主體作用，有利于促進課堂的動態生成。

在今年高三第一輪復習的時候，我在所帶的三（7）班講多音字的字音，我把要講的多音字用多媒體屏幕上，然后請學生來一個一個解決。這樣學生就開始忙碌了，碰到自己不知道的多音字就翻詞典。學生如果出錯了，我就立即更正。但有時老師也有疏忽的時候，這堂課上有個多音字“嘮”，我請學生回答時，他給出兩個音：①láo 嘮叨；②lào 嘮嗑。我以前一直念“嘮（lāo）叨，”所以我說：“這里應該是‘嘮（lāo）叨’吧？”學生馬上搬出詞典，指出我的錯誤。我立即表揚他說：“謝謝你，你指出了一個老師一直都讀錯的字，我想我這一輩子都會記住這個字音的，所以謝謝你！我希望所有的學生都能做到不迷信老師，敢于指出老師的錯誤，這樣對老師也是一種幫助，可以提高老師的水平。”課堂上就是這樣，有時會出現你預料不到的情況，只要你充分發揮學生的主體作用，他們就會在課堂上給你一些啟示，一些驚喜。這就是動態的課堂。

三、以扎實的專業基礎來駕馭動態的生成

動態的課堂可以發散學生的思維，也會出現一些你始料未及的情況，你如果沒有扎實的專業基礎，可能就無法駕馭動態的生成，就會出現尷尬的場面。只有具備扎實的基本功，在課堂上才能駕輕就熟，得心應手。

有一堂課我印象很深，我在高三（10）班講“辨析病句”這個專題，講到這么個例句：

美國有十五個州禁止黑人與白人在娛樂場所享有平等的地位。

參考答案是，把“與白人”放到“享有”的前面。我在備課時看到答案后也就沒有多想，可是讓我始料未及的是，我點第一個同學回答，他給我的答案卻是：把“與白人”放在“平等”的前面，我當時很吃驚，但我并未否定這個答案。于是我再請其他同學來回答，有人給出了和參考答案一樣的答案，我經過一番思考后，對這兩種答案都予以肯定：“與白人”既可以作“享有”的狀語，表對象，也可以和“平等”一起做“地位”的定語，即“與白人平等的地位”。為了加深學生的理解，我舉了一例：

他年輕時與我有過一段類似的經歷。

這句話也可以說成“他年輕時有過一段與我類似的經歷”。這樣學生更容易接受了。

四、以恰到好處的表揚來鼓勵動態的生成

好學生是表揚出來的，一堂優質的動態的課堂也離不開恰到好處的表揚。恰到好處的表揚可以鼓勵學生積極思考問題，調動學生的積極性，讓學生在課堂上知無不言，言無不盡。

我在高一的一堂課上講《熱愛生命》這篇課文，這堂課的一個重點是要學生結合生活實際談談自己對生命的感悟，很多同學都說到要熱愛生命，珍惜生命，要珍惜時間，生活中要樂觀向上等，我都一一予以肯定，恰到好處地予以表揚。于是學生的積極性被調動起來了，氣氛也活躍起來，大家都搶著發言。談的內容越來越深刻，越來越精彩，最后竟然在課堂上辯論起來。比如有學生談到“生命沒有高低貴賤之分，是平等的，無論人類的生命還是動植物的生命，都是值得尊重和敬畏的”。馬上有學生反駁說：“從某種角度來說，生命還是有等次的。最有力的證明就是人要吃肉，于是豬、牛、羊、雞上了人們的餐桌。你說生命平等嗎？”我想，同學們能夠這樣暢所欲言，當然是和老師的表揚與鼓勵分不開的。

動態課堂是一個新理念，我們要把這一理念努力去落實到平時的課堂教學中，要讓我們的課堂教學活起來，動起來，由平淡無奇變得精彩紛呈！