新高考評價體系下提升學生核心素養的實踐研究
——以2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀為例

郭希芝

聚焦：

高考“為什么考”“考什么”“怎么考”是值得認真研究的問題。

“一體四層四翼”新高考評價體系是高考命題的和高考復習的指南針，它涵蓋了考查目的、考查內容和考查要求。

“一體”即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，明確了考查的目的。

“四層”即“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”，是素質教育目標在高考內容中的提煉，明確了考查的內容。

“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，明確了考查的要求。

實驗：

今年全國三套卷的小說命題，恪守在人物、情節、環境三要素的框架內，命題均涉及人物形象（表現手法）、情節安排、景物描寫等文學文本閱讀的核心要素，在全面考查學生文學素養的基礎上，突出了對審美鑒賞能力的考查。下面就以2019年全國卷I文學類文本閱讀試題為例展現如何在課堂教學中提升學生的核心素養。

課堂教學過程如下：

師：同學們，讓我們速讀文學家魯迅先生創作的小說《理水》，在速讀前請一位同學介紹一下魯迅。

生：魯迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟壽，1898年改名為周樹人，筆名魯迅，字豫山、豫亭，后改名為豫才。浙江紹興人，與二弟周作人，三弟周建人，合稱為“周氏三兄弟”。作品包括雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》 等，短篇小說集 《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩《野草》和翻譯作品，對“五四”新文化產生了深刻的影響。20世紀中國的重要作家，是中國現代小說的奠基人之一，新文化運動的領導人、“左翼”文化運動的支持者。毛澤東主席評價他是偉大的無產階級文學家、思想家、評論家，是中國文化革命的主將、中華的精神。

師：魯迅先生堪稱中國文壇上的民族魂，因為魯迅受到西方近代浪漫主義的浸染，還受到了楚漢浪漫思潮的影響，使他的《故事新編》貫穿著浪漫主義線索，而且他的整個文學生涯，都貫穿著一條起伏變化，行跡不定的浪漫主義線索。你讀完這篇小說后有什么感受和認識？

生：小說塑造了禹及其隨從官員和文化山上的學者教授、視察大員、水利局官吏等眾多角色，并把他們進行對比，突出了禹等的中國脊梁的形象。

師：哪位同學還想說？

生：魯迅先生依據史有所載的神話傳說，塑造了上古時代治水英雄大禹的形象，同時又大膽突破傳統歷史小說的形式規范，將30年代中國社會形形色色的丑陋現象披上歷史的外衣，巧妙地嵌入上古時代的神話氛圍里，具有極大的諷刺性。

師：《理水》是《故事新編》中的一篇，作品中“大禹治水”這一讓人們習見不驚的熟悉事物以陌生的面目出現，使事物蘊含的滑稽丑陋性質基于陌生化的藝術處理而變得尖銳、醒目，消除習俗偏見涂抹在事物上的假相，給人們提供一個透視事物丑陋本質的適當心理距離和最佳角度。古今雜糅的怪誕世界，“故事”是“大禹治水”，“新”又體現在哪呢？

生：刻畫了文化山上的學者教授、視察大員、水利局官吏等眾多喜劇角色。

生：文本的“新”還體現在語言的運用上，在講歷史故事的同時糅進了諸如“水利局”“時裝表演”“摩登”等現代新詞，堯舜的天下不僅有滿嘴外語以做學問謀生的學者，還有幼稚園、飛車等古代根本不存在的事物。

師：魯迅有意將現代話語和事物植入到古代的時空環境中，使時間錯綜交叉，呈現出非古非今、亦古亦今的特征，使文本的結構呈現出反諷的藝術形態。

這種奇詭的藝術構思最典型地體現了作家在 《故事新編》中所追求的“故”事“新”編的獨特藝術風貌。

師：提問——高考題文學類文本閱讀就是要考查學生把握文本基本特征的能力。同學們，我們平時讀小說都是從哪里下手？

生：看題目，讀文本，扣著小說要素，把握小說主題。

師：對！小說就是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節的敘述和具體的環境描寫來揭示社會矛盾反映現實生活的一種文學體裁。小說必須具備三個要素：人物、情節、環境（自然環境和社會環境）。“虛構性”，是小說的本質。把握《理水》的基本特征，也要扣著要素去理解，考試時也要扣小說的人物、情節、主題三個要點去答題。

師：好。下面讓我們來對高考題做答。首先看第7小題。哪位同學做答并闡釋一下自己的理由？

生：我認為此題選D。理由是“以游戲筆墨顛覆了‘大禹治水’的嚴肅性與真實性，從而傳達出歷史的虛無感”錯誤，魯迅從反顧歷史和諷喻現實的目的出發，打破時間和空間的界限，在上古時代的神話世界里插入大量的現代人事，使作品逸出了傳統歷史小說的范圍，呈現出鮮明的怪誕性和諷刺喜劇情調。

師：哪位同學分析一下解答此題有什么技巧呢？

生：本題考查學生對文本思想內容和藝術特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應從語句理解、手法分析、內容分析、主題理解等角度分析判斷。根據對文本內容的感知與理解，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷。

師：總結肯定。鼓勵——強調——突出關鍵知識和能力。

師：小說核心是人物形象，下面我們看第8小題。本題考查學生把握塑造人物形象手法的基本能力。

哪位同學告訴大家解答此類題的方法？

生：首先要明確常見的刻畫人物的手法，主要有肖像（神態）描寫、心理描寫、行動（動作）描寫、語言描寫、細節描寫。正面描寫(直接描寫)、側面描寫(間接描寫)、白描和工筆等。

師：對小說塑造形象手法類的題目，具體答題步驟呢？

生：一般組織答案的步驟：第一步，指明小說運用了哪一種描寫手法。第二步，結合具體情節分析這種描寫手法在文句中是如何體現的。第三步，明確有何效果或作用。

師（引導學生作答）。

生：①人物細節描寫、外貌、語言、動作、神態和心理描寫。如寫禹“黑瘦”“滿腳底老繭”及心理、語言，生動傳神地展現了一位以民為重、埋頭苦干、堅毅而有智慧的治水領袖形象。②對比反襯，用大員們的吃喝反襯禹等人為民實干；用其他人反對導水反襯禹及其隨從真正關心民瘼，智慧果敢，形象更突出。③詳略得當，點面結合。以禹為主，兼寫其隨從，說明為民請命，拼命硬干的人不在少數。

師：同學們看這個答案可以得幾分？理由是——

生1：6分。理由是：要點基本答出來了。

生2：5分。理由是：題干要求——魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。答案分析應凸顯出“中國脊梁”的形象。

師（總結點撥）：要點明此手法突出了人物的什么形象特點。大禹形象的塑造，體現了魯迅在30年代中國內憂外患、災難頻仍的嚴峻形勢下對弘揚民族優秀文化精神、增強民族自信心的高度重視。其時，國內政局黑暗、民生凋敝，日軍加緊侵略，國土不斷淪喪，輿論界彌漫著悲觀失望的調子。為此，魯迅寫作《理水》，贊頌大智大勇、埋頭實干、公而忘私的大禹，意在借古代的英雄人物及其所代表的民族精神的展現，激勵國民的民族自豪感和自強意識，啟發國民直面現實災難，從民族優秀文化傳統和精英人物身上吸取力量。

師：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。哪位同學先答一下這道題？

生：①“故事”：本文以古代傳統神話故事為基礎和依托，以婦孺皆知的大禹治水故事為話題，以敘述為主，敘述描寫相結合。②“新編”：本文發揮聯想想象，合理創新改編，在原有故事中加入了作者的理解；同時歷史與現實相結合，將“水利局”“時裝表演”等現實事物夾雜其中，起到諷刺現實的作用。③借助傳說故事表達時代主題。借某些大員諷刺了近代中國的官僚主義，不作為亂作為、保守等問題。借“禹”等贊揚了中國脊梁為國為民的民族精神。

師：同學們看這個答案可以得幾分？理由是——

生1：6分。基本把所問的問題都回答出來了。

生2：5分。我覺得他這個答案在把握文本的基本特征方面的表述欠點火候，借古諷今方面，思想的深刻性方面，強調得不夠突出。

師：同學們，我們平時進行閱讀訓練，要抓住文本特點，符合閱讀規律。要真正進入文本，把握考點要求，能出能入，不能只記模式和套話，要把答題規范內化為一種能力，優化答題習慣。

教學反思：

近三年高考語文各板塊能力要求相對穩定，凸顯了“立德樹人”這一核心。尊重小說的閱讀規律，就要把讀懂文本放在第一位。抓住文本特色，快速把握小說三要素。從情節入手，理清小說行文思路，抓住人物形象，思考小說主題，抓住小說人物關系，理清主要矛盾，抓住結構特點，了解推進節奏，抓住環境與人物的關系，思考描寫作用。然后仔細審讀考試題目，明確題干中關鍵詞語，據此去文本中選擇照應語句作答。

“一體四層四翼”新高考評價體系下提升學生核心素養教育實踐研究，課堂上究竟如何提升學生核心素養？語文課改喊了好多年，但受課堂時空與應試的限制，真正把提升學生核心素養落到實處，實屬不易，隨著新課標的頒布實施，新高考的實施，在有限的時間內，提升學生核心素養，優質高效地完成教學任務，使學生真正從高考這一人才選拔性考試中勝出已迫在眉睫。近幾年高考在立德樹人和文化自信方面更進一步，在思維品質和表達能力考查方面更上一層樓，材料的選擇，試題的設置都在引導學生把個人和時代國家聯系起來，把個人成長奮斗與時代變遷祖國發展聯系起來，從傳統文化中汲取養分，思考人生，關注現實。引導學生，由做題走向做人做事，引導一線師生，把課內和課外結合起來，把新高考和語文新課程實施結合起來，把育人和備考結合起來，解讀試題背后的密碼，把握積極的導向，將有利于我們做好語文教育，充分發揮語文教育在國家人才培養戰略中的基礎性作用。