揚(yáng)“共享”之帆，譜“聯(lián)研”樂章
——新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)有效開展紀(jì)實(shí)

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(山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、問題篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研之路，路在何方

新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮和活力，臨沂市教研室提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略使每一位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了全新的理解和認(rèn)識(shí)。然而，由于小學(xué)教師年齡普遍較大、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)校布局由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并極不均衡，直線距離相對(duì)偏遠(yuǎn)，如何有效的組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教研活動(dòng)，無可躲閃的擺在了各級(jí)教學(xué)研究人員的面前，面對(duì)現(xiàn)狀我們不僅要問：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研之路，路在何方？

二、實(shí)踐篇：揚(yáng)“共享”之帆，譜“聯(lián)研”樂章，“區(qū)域教研”，路在腳下

(一)校際聯(lián)合，教材通研，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“區(qū)域”資源共享

我鎮(zhèn)處于蘇魯交界處，南北直線距離接近五十里，地域比較狹長(zhǎng)，最南端的澇枝完小與最北端的高卜完小相距約四十余里，組織統(tǒng)一的大型教研活動(dòng)相對(duì)不便，現(xiàn)確立校際聯(lián)研，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方式。

1.教育智慧共享。一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。實(shí)際教研活動(dòng)逐漸形成了以區(qū)域集體單元備課為先導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、研討為策略，教育智慧充分共享的教學(xué)研究機(jī)制，由此單元備課不再流于形式，集體研討不再?zèng)]有內(nèi)容，課堂教學(xué)逐漸增添了智慧的火花，豐富了課堂預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生的思維得以放飛，個(gè)性得以張揚(yáng)，增添了生命的靚麗色彩。

分片聯(lián)研，增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，加強(qiáng)研教活動(dòng)的規(guī)范化，促進(jìn)教師智慧的融合，使不同層面的教師互相影響、互相促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

(1)統(tǒng)一集體備課的時(shí)間。為加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，我們規(guī)定，教研活動(dòng)有具體的時(shí)間規(guī)定，每月的第一周周六上午為固定的學(xué)科單元備課時(shí)間。

(2)規(guī)范集體備課活動(dòng)安排。每次集體備課活動(dòng)，都是提前擬定通知，將活動(dòng)安排及活動(dòng)要求提前下發(fā)到各研教區(qū)，讓每位教師在集體備課時(shí)都做好充分的準(zhǔn)備。

(3)活動(dòng)安排充實(shí)而又豐富。通過定期研教交流學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)讓強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的漸強(qiáng)，以不斷縮短校際之間的差距，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

2.資源共享，提升課堂教學(xué)水平。聚焦課堂，評(píng)點(diǎn)互補(bǔ)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是教研活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)，我們以此為切入點(diǎn)，以校際聯(lián)研為依托，深入開展了課堂評(píng)點(diǎn)活動(dòng)。每月第二周的二、三、四下午為教研活動(dòng)時(shí)間，評(píng)點(diǎn)活動(dòng)共分三個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化制度，確保教研活動(dòng)有效開展

1.氛圍的營(yíng)造，是教研活動(dòng)得以有效開展的基礎(chǔ)。加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層培訓(xùn)，制定教干教師培訓(xùn)周期，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，解讀相關(guān)規(guī)章制度，努力做到，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，切實(shí)營(yíng)造全員參與的數(shù)學(xué)研究氛圍。

2.制度的建設(shè)，是教研活動(dòng)得以有效開展的保障。我鎮(zhèn)建立和完善相關(guān)制度，對(duì)校際聯(lián)研做了具體的規(guī)定，對(duì)在聯(lián)研中有突出表現(xiàn)的教師有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有效的調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

(三)多措并舉，求真務(wù)實(shí)，努力提升數(shù)學(xué)教研活動(dòng)實(shí)效

1.專題研討。專題研討是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的需要，針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問題，確立研討主題，舉行教師論壇和專題研討。專題研討活動(dòng)采取課堂教學(xué)與論文寫作相結(jié)合的方式。

2.推門聽課。我們?cè)谔岢靶ｋH聯(lián)研”的同時(shí)，建立了數(shù)學(xué)教學(xué)能手“課堂開放周”活動(dòng)，全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師或教委人員可隨時(shí)推門聽課，聽課后寫一篇評(píng)課意見。

3.跟蹤導(dǎo)教。課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期跟蹤、指導(dǎo)、反復(fù)修正、不斷提高的過程。因此建立“跟蹤導(dǎo)教體系，修正課堂教學(xué)，提升教師課堂教學(xué)水平。

4.研討品牌課。學(xué)科年級(jí)組進(jìn)行研討，推薦教師展示研討品牌課，供全體教師研討。研討的教師要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)并寫評(píng)課材料；執(zhí)教教師要認(rèn)真記錄并反思總結(jié)。

5.入鏡課。每位教師選擇自己水平最高的課進(jìn)行錄像，通過觀看自己的錄像查找自己的不足，不滿意的可以重新補(bǔ)錄。同時(shí)，學(xué)科教研組可以利用錄像課組織教師們來研討。2006年下半年，人均達(dá)到一節(jié)錄像課，有3節(jié)錄像課推到市里參加評(píng)比，分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。通過微格教學(xué)的方式，提高教師們的課堂教學(xué)水平。

三、思考篇：直面現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研困難重重

由于歷史的原因，學(xué)校教干依賴性強(qiáng)，科研興校意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。部分學(xué)校和教師對(duì)聯(lián)校教研還存在偏見，工作缺少主動(dòng)性和創(chuàng)新性。聯(lián)校教研缺少名師引領(lǐng)、缺少研究的問題意識(shí)。

教育教學(xué)中自我反思尚未成為大多數(shù)教師的主動(dòng)行為，依靠制度約束而不能轉(zhuǎn)化為教師的自覺自愿的主動(dòng)行為，只是教學(xué)研究的淺層次。大多數(shù)教師習(xí)慣于教，不習(xí)慣研，總把研究看的過于神圣，甚至認(rèn)為研究是教研人員的事情與自己無關(guān)。