高校學風建設現狀的調查分析

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(大連科技學院)

大學生的學風指大學生對待自身學業時的治學精神、治學態度、治學方法等方面的風格，其不僅對學生自身的未來發展相當重要，還對學校的未來發展和人才培養有著重要的意義。高校作為人才培養基地，學風建設是高校的基礎工作也是其可持續發展的關鍵因素，它體現了高校的精神風貌、治學水平和人才培養質量。學風普遍成為了當代大學的軟肋。本文對Q學院的學風情況進行調查，以分析影響高校學分建設的原意，以期能夠給高校改善學風的建設工作提供一定的幫助。

一、調查對象和問卷內容

本次調研的對象主要是Q學院的全日制在校本科學生。在問卷調查中，共發放問卷600份，回收率為89.7%，采用SPSS statistic軟件進行了定量分析。

二、高校學風建設現狀分析

問卷調查的結果顯示，半數的學生學習習慣較為良好，學校的主流學習氛圍也比較良好。另外半數的學生的調查結果相對不理想，有45.7%的學生沒有自己設定明確的學習目標，有一部分學生雖然有明確的學習目標，但缺乏良好的學習習慣，如無法專心于學習而不被手機等通訊設備打擾，有一部分學生缺乏信心和學習動力，無法保持每天學習的學習狀態。

1.缺乏良好的學習習慣，自律能力較弱

一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。這句話充分說明了習慣的重要性。良好的學習習慣是一個學生日積月累養成的學習方法，它最終將以學習的行為方式表現出來。一個擁有良好學習習慣的學生必然擁有強大的自律能力，在面對外界環境的誘惑時仍能將心思放在學習上。但如果學生的自律能力較薄弱，一個手機振動、一句小伙伴邀請一起去玩耍的呼喚、一個毫無營養可言的娛樂八卦，都能成為打破學習狀態的“最后一根稻草”。

2.學習觀念不強，學習動力不足

九年制義務教育與大學教育在很多方面都有著顯著差異。九年制義務教育時期的我們每天都在老師的監督和約束之下，但大學的學習氛圍更加寬松，這意味著課外時間將由學生自己安排，部分學生因此失去了學習的積極性。目前，在高校接受教育的群體以“95后”為主，該群體的成長經歷較為順暢，沒有遇過重大挫折，也缺乏堅毅的精神。由于與社會接觸不多，對社會現實生活也缺乏客觀的認識。在進入高等教育階段后更加放松，甚至以散漫的態度面對學習。在面對抽象、晦澀的專業知識時，經常會出現由于不感興趣等因素導致的厭學心理，將原本用于學習的精力用于其他娛樂方面，惡化了學習習慣，與其他不斷努力提高自身專業技能和綜合素質的學生漸行漸遠。

三、高校學風建設的影響因素分析

1.學校因素

關于學校層面對學風建設的影響因素主要來自課程設置、教學管理制度兩個方面。

調查結果顯示，22.35%的學生認為學校的課程體系與社會就業需求、大學生成長需求不同，導致在大學學習“學習無用”之風盛行，很多大學生的中心都沒有放在學習上。同時，部分大學生認為本科階段的理論學習過多，實踐性學習活動很少。部分本科生在畢業后提出，畢業后的就業崗位與自己在大學時學習的相關專業課程聯系不緊密，這一情況使得部分大學生對待大學課程時只抱有“過”的要求，而不關心該課程的本質價值。

教學管理制度的制定和實施是學風建設的根本保障。高校的教學管理制度其實并不存在太大差別，其影響學風建設的關鍵因素其實是教學管理制度的執行力。根據問卷調查結果顯示，學生在被問及“學校的教學管理制度是否嚴格執行”時，75%的學生表示學校雖然明文規定了學籍管理、違紀處分等大學生管理規定，但是在具體執行過程中存在力度不夠，執行不到位等問題。

2.學生自身因素

學生是高校學風建設的和諧，此次調查的學生大多數都提出，學生自己的學習習慣、學習態度、學習學習目標等也是影響學風建設的關鍵因素，學生的自律能力和主觀能動性是學風建設的有力保障。

當代大學生普遍為“90后”，隨著中國經濟突飛猛進的增長，他們生活在擁有豐富的物質條件的社會，他們對舒適的生活習以為常，所以當他們不需要面對中小學時期硬性考核的成績壓力，有部分大學生會出現學習懈怠懶散的心理。甚至認為，只需要在考試前看看書就可能給應付高校的考試，只要及格就可以。

學生與學生之間的群體效應也會影響高校學風建設的開展。高校寄宿制度使學生的學習和生活方式趨同化，每個專業、班級、同學、室友的學習態度，都會對其他學生產生或積極或消極的影響。