分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

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(鄒城市北宿鎮(zhèn)東沙小學(xué))

在小學(xué)階段，學(xué)生的智力和體力正處于飛速發(fā)展的時期，教師如何讓學(xué)生的體育水平在同一時間內(nèi)都能有所提高，是一個值得深思的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過于注重教學(xué)的一致性和統(tǒng)一性，這在很大程度上影響和制約著學(xué)生的體育素養(yǎng)。在新課程全面深入推進(jìn)的今天，教師作為體育教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用科學(xué)的分層教學(xué)法來切實提升小學(xué)生的整體體育素養(yǎng)，全面突出小學(xué)生的主體性地位，切實提升小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。

一、全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保合理分層

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師往往將學(xué)生置于同一水平面上，為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的目標(biāo)，并以成績考核來作為學(xué)生體育目標(biāo)完成情況的統(tǒng)計，這種教學(xué)方式，很難提升體育教學(xué)的質(zhì)量，也很難優(yōu)化學(xué)生的體育素養(yǎng)。基于此，在新課程改革全面深入推進(jìn)的今天，教師作為體育教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，并在教學(xué)目標(biāo)方面予以體現(xiàn)。

(一)基于學(xué)生素質(zhì)設(shè)計差異化目標(biāo)

在小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的身體素質(zhì)來進(jìn)行科學(xué)分層。不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在明顯的差異，有的學(xué)生可能適應(yīng)較大強(qiáng)度的體育活動，但有的學(xué)生可能無法適應(yīng)。同時，在小學(xué)生群體中，還存在著較大的性別差異，男生的身體素質(zhì)整體較高，女生的身體素質(zhì)則相較于男生要差一些。在小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，這些都應(yīng)該是教師充分考量的范疇。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)方面的差異實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)將學(xué)生分為體質(zhì)較優(yōu)組、體質(zhì)良好組和體質(zhì)中等組三個層次小組，教師再根據(jù)分組的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的分層教學(xué)，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠切實實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

(二)基于體能目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)課件

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，還應(yīng)該充分考量到學(xué)生的體能，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組。同一班級內(nèi)學(xué)生的身體素養(yǎng)是存在明顯差異的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該為他們設(shè)置差異化的體能目標(biāo)。每一堂課按照體育能力相協(xié)調(diào)的分組原則，明確體能鍛煉的目標(biāo)，充分兼顧學(xué)生的興趣，保證學(xué)生之間能夠和諧的相互完成教師布置的體能任務(wù)鍛煉。一方面，在分組過程中，教師可以將體能目標(biāo)高的學(xué)生與體能目標(biāo)低的學(xué)生分成一組，這樣能夠充分發(fā)揮前者的帶動和鼓勵作用，也能夠讓后者迎頭趕上。另一方面，教師在分組過程中，還可以結(jié)合體能目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的體育鍛煉興趣等進(jìn)行分組。比如，將體育興趣相一致的學(xué)生分為一組，營造積極向上的體育學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們相互鼓勵、相互激發(fā)。

二、適時進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提升學(xué)生體育水平

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，不同興趣程度、不同體能素養(yǎng)的學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力存在明顯的差異，這是體育教學(xué)分層的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。為了規(guī)避體育課堂上出現(xiàn)兩極分化，教師在進(jìn)行合理分層的過程中，還必須適時進(jìn)行單獨(dú)性的輔導(dǎo)，以便讓體育素養(yǎng)相對低的學(xué)生得以掌握科學(xué)的方法，盡快追趕上來。同時，對于體育素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師同樣應(yīng)該適當(dāng)給他們“吃偏食”，以便調(diào)動他們的積極性。

(一)采用游戲教學(xué)法來提升學(xué)困生的興趣

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，部分學(xué)生的體育認(rèn)知能力不高，或者體育素養(yǎng)相對比較低，其主要原因在于他們?nèi)狈w育學(xué)習(xí)興趣，對體育課程興趣不高，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)困的問題。教師再對這類學(xué)生進(jìn)行講解與授課時，應(yīng)該適當(dāng)開展單獨(dú)性的輔導(dǎo)，積極開展游戲教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵他們利用課余時間，在趣味性的游戲活動中切實提升自身的素養(yǎng)。比如，教師按照地域相鄰的關(guān)系，將部分學(xué)困生聚攏起來，引導(dǎo)他們在家長的陪同下，積極利用周六日等課余時間來進(jìn)行組團(tuán)游戲。通過趣味性的游戲來提升他們的體育參與興趣，通過趣味性的游戲來融洽他們的氛圍，進(jìn)而發(fā)揮互幫互助、相互鼓勵的作用。

(二)采用任務(wù)教學(xué)法來激發(fā)體育學(xué)優(yōu)生

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，部分學(xué)生可能對體育課程充滿興趣，或者可能自身體育素養(yǎng)比較高，所以他們愿意嘗試難度大、任務(wù)重的體育項目。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師在兼顧一些學(xué)困生的過程中，絕不能打擊學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以結(jié)合學(xué)優(yōu)生的體育知識掌握能力以及他們的體能儲備等實際情況，為他們布置相應(yīng)的體育任務(wù)。比如教師引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生利用課余時間進(jìn)行體能的訓(xùn)練，通過晨跑、上下樓梯等方式來優(yōu)化自身的體能。為了發(fā)揮集成性的優(yōu)勢和作用，教師可以將學(xué)優(yōu)生組織起來，形成良性的競爭氛圍，引導(dǎo)他們相互“攀比”，不斷提升自身身體素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，不斷實現(xiàn)超越和提升。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師在采用分層教學(xué)法的過程中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)習(xí)過程中，盡可能完善評價標(biāo)準(zhǔn)，以便及時反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時修正方向。

(一)隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師在采用分層教學(xué)法的初期，可能需要對學(xué)生進(jìn)行全面的分層，但這種分層絕不是呆板而固定的，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步等隨時進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，只有這樣才能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也才能提升分層教學(xué)的整體效果。一方面，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中掌握了什么內(nèi)容，提升了多少技能，體能優(yōu)化了多少，素養(yǎng)提升了多少。教師在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，及時對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，確保他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實際接受能力的匹配性。另一方面，教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，還應(yīng)該樹立階段性的目標(biāo)，以一個周期或者一個階段來考評學(xué)生。教師結(jié)合考核內(nèi)容來為學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合考核內(nèi)容來為學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)方向。

(二)運(yùn)用多元化評價方式

在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師在采用分層教學(xué)法的過程中，還應(yīng)該注重采用多元化評價方式，改變傳統(tǒng)的結(jié)果論，采用過程評價方式。一方面，教師在評價學(xué)生的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的最初學(xué)情，以便形成科學(xué)的對比。部分學(xué)生的體育素養(yǎng)偏低，那么教師在評價他們的過程中，就不能采用一刀切的方式，而應(yīng)該結(jié)合他們的初情，科學(xué)予以評價與點(diǎn)評。與此同時，教師在評價他們的過程中，還應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另一方面，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師采用多元化評價方式，還應(yīng)該善于采用鼓勵的方式，積極贊賞學(xué)生，給予學(xué)生以正向引導(dǎo)。比如學(xué)生在取得進(jìn)步時，教師要及時給予稱贊，充分尊重他們的成績。相反，當(dāng)學(xué)生體育認(rèn)知偏低時，教師要贊賞他們的求知態(tài)度，鼓勵他們積極挖掘出自身原因，積極進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。

四、結(jié)論

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要合理劃分教學(xué)目標(biāo)，教師要實施科學(xué)分組，教師還應(yīng)該運(yùn)用多元化評價方式。