關于信息技術時代下我國學前教育發展的幾點思考

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(河南省經濟管理學校)

一、引言

今日之世界，已進入高科技信息時代，計算機的普及、互聯網技術的發展和數字通信技術的進步，致使人們的生活、工作和學習方式與已以往截然不同，發生了翻天覆地的變化。現今，世界各國紛紛利用計算機技術進行輔助教學。我國雖然起步較晚，但社會各界對學前教育的認識不斷加深。學前教育過去在我國的定位僅僅是“學校教育的預備階段”，現在隨著國家的重視和投入的加大，其定位已經提升為“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。學前教育中信息技術的應用，已經成為兒童生活和學習中不可或缺的組成部分。此外，學齡前兒童家長也可通過信息技術手段獲得育兒知識，分享育兒經驗，不但有助于幼兒園教育質量的提升，也會對學前教育教師的專業化完善起到巨大作用。結合我國當前的具體國情，融合學前教育的特殊性，我們相信在在學前教育領域，信息技術大有可為之處，前景廣闊。

二、當前我國學前教育中應用信息技術的現狀與困境

信息技術被稱為第三次工業革命，其迅猛發展已經滲透到日常生活的每個角落，學前兒童在信息技術環境下已經廣泛接觸和使用了繁多的信息技術設備，如互聯網、電腦、智能玩具、數碼相機、數字電視、動畫片等。近年來，學齡前兒童的信息化教育資源日漸豐富，各種教育軟件層出不窮，學前教育相關網站也與日俱增。目前，我國學前教育應用信息技術的總體情況是：幼兒園信息化設施投入逐年增加，幼兒園已基本實現網絡化全覆蓋，幼兒園的信息化管理日漸規范。

大部分家長對將信息技術融入到學前教育中表示支持和贊許，大多數家長對學前兒童適度接觸信息技術設備和資源持肯定態度。學前兒童過多接觸和使用信息技術設備和資源雖也存在一定的弊端，但恰當地使用對兒童的教養和社會認知大有裨益。此外，信息技術給學前兒童家長和幼兒園之間提供了便利的聯系，家長也可借助學前網站和育兒論壇等獲取豐富的教養知識，分享教養經驗。

學前教師，尤其是年輕教師和初任教師，在具體的學前教育中融入信息技術的能力較過去大為提升。在現今的學前教育領域，年輕教師和初任教師占比較大，他們接受信息技術的程度較高，運用也更為熟練。

目前，雖然我國學前教育的信息技術應用化程度較高，但是總體來看，與家庭中信息技術的應用相比，還是相對滯后，與大學和中小學教育應用信息技術相比，學前教育更顯緩慢。首先，信息技術在學前教育中的定位不清晰。其次，信息技術的軟硬件投入不足，且區域發展不均衡，尤其城鄉差顯著。再者，學前教育相關的信息技術培訓欠缺。

三、學前教育信息化的幾點思考

改革開放以來，國家和地方政府不斷加大對學前教育的投入，既有政策上的保障，更有資金上的扶持，學前教育的質量節節攀升。信息化時代給學前教育提升整體教育水平提供了前所未有的契機，學前教育迎來了信息化進程迅速發展。那么，如何立足于本國的實際確定學前教育信息化未來發展的方向？推進學前教育信息化進程，既要把握機遇，面對挑戰，更要分析和解決信息技術在學前教育中的應用現狀和問題。

1.明晰信息技術在學前教育中的定位，加大基礎設施投入

定位清晰，才能明確發展方向和明確利弊。學前教育信息化的清晰定位，既是學前教育特殊性的要求，也是信息化社會的必然要求。只有將學前教育信息化系統的構建并入學習型社會的建設藍圖中，方能實現信息技術對學前教育質量地推動和提升。我國學前教育信息化起步較晚，總體水平不高，且發展不均衡。硬件設施和配套的軟件資源是信息化的前提。發展學前教育信息化要以計算機、互聯網和配套的軟件資源為基礎。近幾年，雖部分地區已經有了長足的發展，但宏觀看來，軟硬件設施建設與學前教育的客觀要求尚有距離。因此，在未來的發展中，加大基礎設施的投入和建設仍是重要任務。

2.以內核建設為導向，推進學前教育信息化發展

信息技術自誕生之日起就在改變人們的生產、生活方式，其中最為顯著的就是信息技術的應用顛覆了傳統的教育方式。由于學前教育對象的特殊性，即兒童的年齡特點和行為特征，決定了學齡前兒童的學習為接觸體驗式學習方式，兒童學習的主要媒介應以實物為主。然而，學前教育中應用信息技術是不可或缺的重要環節。信息技術的恰當運用不但能夠創設多彩的學習環境，豐富學習資源，還能成為幼兒教學活動的必要輔助和有益支持。學前教育信息化的運用，關鍵是以內核建設為導向，推進學前教育信息化發展。所謂內核建設，即內涵建設和內容建設。推進學前教育信息化強調的不僅是信息技術設備和媒介對兒童學習和發展的直接影響，更為關鍵的是信息技術所提供的內容和資源，使學前教育機構和家庭之間可以借助信息技術資源實現互動，攜手為兒童提供優質教養服務。

3.建立信息共享平臺，整合優質教育資源

資源建設是教育信息化的核心。資源共建共享可以有效解決學前教育量大面廣的難題。整合優質教育資源，建立信息共享平臺，是學前教育信息化的首要任務。首先，政府應加大投入，發揮主導作用，統一建設國家級和地方的學前教育資源平臺，彰顯學前教育的公益性和普惠性。其次，充分利用市場機制，保證學前教育資源的可持續發展。最后，調動企業、專家學者、教師和家長的全方位參與，建立信息共享平臺。學前教育的信息共享，既要著眼于國內優質資源的共建共享，也要加強與國外的交流和合作。對幼兒園自身而言，資源建設則直接關系到自身的教育質量。一方面，借助信息技術的推動，集中整合自身的優質教育資源，逐漸形成自身特色。另一方面，鼓勵資源建設和創新，在共享共建的氛圍下，實現資源開發的可持續發展；同時，為本園教師提供便捷途徑，以便借鑒和利用國內外的優質資源。

四、結論

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者,研究者和探究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”在信息化社會，信息量每日劇增，飛速增長，隨之而來的是各種信息的良莠不齊，犬牙交錯。因此，要實現學前教育的信息化，需要加強優質教育資源評價標準和機制的研究。推進學前教育信息化有效發展，應立足于當前我國學前教育中應用信息技術的現狀與困境，遵循學前教育事業發展的大政方針，并積極吸納國內外有關經驗。展望我國學前教育信息化的未來發展方向，應以學前教育信息化的內核建設為導向，建立信息共享平臺，整合優質教育資源，有效推進資源的集成與共享，以期實現學前教育信息化的均衡發展和促進教師的專業成長，從而使學前兒童能在學前教育信息化中多多獲益。