情感教學在初中思想品德課堂中的應用分析

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(石家莊市第九中學)

中學生正處于了解社會、塑造自我的階段，該階段是人生中最關鍵的時期，是培養(yǎng)其信仰、道德、責任、法律意識等的重要階段，對其人生走向有著重要影響。思想品德教學承擔著培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng)的重任，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在日常與人交流、融入社會時有正確的思維方式和行為習慣。在當前人才競爭激烈的情況下，更需要全方位的人才，提高學生的素質幫助其全面發(fā)展就顯得尤為重要。因此，思想品德課堂在人生中扮演著舉足輕重的地位，教育效果的好壞對正處于成長期的中學生來說很是重要，也關系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

一、情感教學的特點

思想品德教學不是為了應對考試，而是對中學生品德品行、價值觀等進行培養(yǎng)，讓學生將從課堂中學到的品行應用到今后的生活和工作中。思想品德教學的特點要求在其課堂中融入情感的因素。在思想品德情感教學中，教師是整個過程的主導者，學生是積極參與者，這兩者之間依靠“情”“感”二字進行連接，構成師生之間和學生之間的情感交流回路，真正實現師生心對心的交流，達到感情升華，提高課堂學習效果的目的。

1.以“興趣”為導向

打破傳統(tǒng)觀念，在初中思想品德課堂上，情感教學能夠從內容、形式等方面吸引學生。因此，思想品德教師要根據教學目標設置有吸引力的場景，激發(fā)學生的學習興趣。

2.以“情”為催化劑

初中思想品德的情感教學中以“情”為催化劑，帶動課堂學習氛圍，教師以情感人，在課堂上，展現出真摯的情感，去感化中學生純潔的心靈，激發(fā)其學習熱情，使他們融入到課堂中去，體驗學習的快樂。

3.以“感”為調節(jié)劑

網絡的發(fā)展，讓我們很便利的接觸到各種各樣的話題，為避免初中思想品德課堂上的枯燥，教師需要利用網絡中或身邊的實例來感化學生，讓其真正懂得學習思想品德的意義，從而提升自己的德行素養(yǎng)。

二、情感教學在初中思想品德課堂中的重要性

馬斯洛需求層次理論將人的需要劃分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要等由低到高的層次結構。之后，馬斯洛對其做了一些補充，認為在尊重和自我實現需要間還存在審美和求知需要2個層次。該需要層次的劃分能夠比較全面地反映出人的需要的多樣性，符合人類需要的實際情況。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑。著名教育學家夏丏尊的話“沒有情感，沒有愛，就沒有教育”，說明情感在教育中的重要性。因此，中學生有追求知識的需要，同時有獲得尊重等其他需要，在政治課堂中引入情感教學，可以考慮到中學生的情感需求，使其能夠發(fā)自內心地接受知識，應用在生活中及工作中。因此，思想品德課堂中引入情感教學方法的重要性有以下幾點。

1.情感教學能夠促進教師與學生的關系

習近平總書記也說過，教學中要注重教師的親和力。在情感教學中，最重要的是合理調節(jié)和充分利用學生的情感，調動學生的非智力因素，以提高課堂效果。這就要求教師除了準確地傳授課程知識的同時，還能夠通過各種手段與學生進行情感溝通，建立良好的師生關系，進而更好地推動情感教學的進行。因此，采用情感教學有助于促進良好師生關系的建立。

2.情感教學能夠激發(fā)中學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是教學工作成功與否的關鍵所在。情感教學注重情感因素，要求教師了解學生的情感需求，制定相應的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使他們積極參與到課堂活動中。因此，在課堂中引入情感教學的方法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導其對知識深入地探究。

3.情感教學能夠幫助中學生樹立自信

自信心對人生影響極大，起著至關重要的作用。自信是一種內在的精神力量，是一種健康的心理狀態(tài)，能夠激勵人們去戰(zhàn)勝困難，不斷完善自己。情感教學要求教師通過向學生傳遞鼓勵、信任、贊賞等情感信息，如當眾表揚學生等，滿足學生自我實現的需要，給學生信心。

三、發(fā)揮情感教學效果最大化的策略分析

初中思想品德課堂是中學生在學校集中精力學習的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時間，應用情感教學的方法，調動學生的學習積極性，引起學生的情感共鳴，充分發(fā)揮課堂的作用，達到教學目的。觀念是行為的先導，教師在擁有情感教學觀念時，會對教學產生實際的作用。因此，提出以下幾點提高思想品德課堂情感教學效果的對策措施。1.提高教師的情感智力

情感智力是指識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調節(jié)行為的能力。即了解自身感受，控制沖動和惱怒，理智處事，面對考驗時保持平靜和樂觀心態(tài)的能力，這些能力可概括為認識自己情緒、管理自己情緒、自我激勵、認知他人情緒和妥善處理人際關系等五方面的能力。其本質是在情境需要的時候能夠調動起此刻真正有利于把握事態(tài)的情緒。每個思想品德課堂都是一個不同的場景，情感教學中需要教師具備這種能力，能夠在不同的場景中表現出利于教學場景的情緒，引導學生進入學習狀態(tài)。因此，在教師培訓時，要提供有針對性的情感智力的培訓內容。

2.教學方法情感化

教學方法情感化主要包括教學場景和教學方法的情感化。教學場景情感化是結合思想品德學科特點和中學生的情感需要，教師應用網絡、PPT等工具，利用案例講解、組織活動等形式，設置能夠滿足中學生情感需要的教學場景。中學階段的學生，一般好奇心強烈、喜歡新鮮事物。因此，在設置場景時，第一，教師要了解自己學生的特點和情感需要，能夠讓學生懷著快樂和興趣的情緒進行學習。第二，教師要從學生學習的素質目標出發(fā)，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶。在教學過程中，教師要將自己的情感融入到其中，同時要利用自己的情感智力，最大限度地引起學生的情感共鳴，以達到傳授知識的目的。

教學方法情感化是指擺脫傳統(tǒng)的以教師教授為主的形式，尊重學生的主體地位，采用課堂討論、演示等方法發(fā)揮學生的主動學習意識。思想品德教學是幫助學生學習生活的過程，讓他們了解社會現狀，將學到的內容應用于自己的一生。每個人都是生活的主角。因此，教師作為有經驗的生活人，要與學生建立民主平等的師生關系，在選擇教學方法時，要以學生為主體，用自己真實的情感去引導學生對知識的探討，幫助其形成良好的學習習慣。同時，在整個思想品德課堂中教師要深入淺出，選擇學生比較熟悉而又富有趣味的事物，化抽象為具體，使學生易于接受，從而激發(fā)學生的求知欲。

3.教學評價情感化

初中思想品德教學與其他學科有許多不同之處，最主要的是培養(yǎng)目的不同，初中思想品德教學最重要的目的是培養(yǎng)學生的思想品德、責任感、正確的“三觀”等，對教學評價情感化，可以避免片面的以學生的學習成績?yōu)橹饕脑u價方式，可以更加客觀地評價政治教學的效果。這就要求教師對學生平時的行為進行觀察，表揚積極向好的方向轉變的學生，鼓勵那些缺乏改變行為意向的學生，根據平時與學生相處的認識，對學生進行綜合評價，以督促學生綜合素質地提升。