淺析如何讓“沉默”生不再“沉默”

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(浙江省東陽市巍山鎮懷魯小學)

一、學生課堂“沉默”的心理原因

學生課堂“沉默”的因素是多方面的，既有自我的主觀因素，又有客觀環境的干擾，如學校、社會、家庭等多方面的影響。教師要對學生課堂“沉默”的心理原因進行總結分析，并制定科學合理的應對策略。通常情況下，學生課堂“沉默”的心理原因主要有以下幾種類型。

1.無奈型沉默。小學生的年齡較小，而教學內容過多、難度大、頻率快，或是需要較強的邏輯思維性，再加上教師總是過于提問，這就使得學生在未掌握的情況下阻礙思維進程，并產生課堂沉默的不良現象。與此同時，小學生的心態是不穩定的，難以解答教師的提問，就會加大自己的負面情緒，進而只能保持沉默的狀態。另外，教師總是向學習水平相對較高的學生提問、解答，而其他學生就會面臨教師輕視、無視自己的情況，也會加劇失望、怨恨等負面消極心理。

2.防御性沉默。防御性沉默是一種較為復雜的類型，這多是由于學生為保護自己所采用的一種方法。造成防御性沉默類型的原因通常有三點。第一點，教師提問的問題關系到學生的個人生活，學生就選擇沉默，這是學生的戒備和疑慮心理原因造成的。第二點，有的學生在課堂上主動回答后，一旦出現回答錯誤的情形，就會產生挫敗感，害怕同學嘲笑或是教師的批評，為了防止發生類似的事件，就會采取沉默的方式來保護自己。第三點，教師和學生之間關系的不融洽，在一定程度上也會加大學生的“沉默”心理，教師總是一副高高在上的姿態，采取傳統的“填鴨式”的灌輸方式，不注重和學生的溝通交流，都會對學生產生諸多負面影響。

3.顧慮型沉默。在課堂中，最常見的一種的沉默類型就是顧慮型沉默，這就是說學生在課上總是憂慮，不敢說出自己的真實想法。很多學生在課堂上都有爭強好勝的心理，但是擔心自己回答錯誤怕同學嘲笑或是受到教師指責，再加上缺少自信心，為了樹立自己在同學和教師心中的良好印象，就會有的學生在課上總是顧慮其他，不敢表達自己的想法和建議。

4.無聊型沉默。如果學生對課上的知識沒有產生濃厚的學習興趣，就會產生無聊型沉默的狀況。無聊型沉默所闡釋的更多是學生的心理體驗，這在一定程度上與學生難以深刻認知到學習的重要性有著直接的關系，但與教師的日常教學理念和方法也有著深刻的關系。許多的小學教師沒有意識到豐富小學內容和方法的重要性，總是呈現處單一化的教學方法，總是采取傳統的灌輸教學的方法，這就使得小學生在日常的課堂上出現學習不積極、走神、玩鬧、睡覺等不良情況，這就降低了課上的學習效率。

5.內向型沉默。內心型沉默這種類型是從教師和學生的雙向角度來說的，教師的內向性格，不利于正常教學活動的展開，會讓學生對自己產生恐懼感，進而拉大了與學生的距離；學生的內向性格，會造成學生不善于發現自己身上的閃光點，不善于表現自己，更不注重表達自己的內心需求，內容的學生通常會選用沉默的方式來作為自己的保護傘。

6.環境型沉默。環境型沉默，顧名思義，就是受環境因素的影響所產生的一種沉默類型。比如，有的學校領導或是教師會定期到其他班級采取“聽課”的方式，來不斷完善和豐富自己的教學經驗，有的學生發現課堂上存在若干自己不熟悉的人，就會仿佛置身到了一個新的環境中，加大內心的沉默心理。再則有的學生受到教師的批評和指責后，會就會加大心理的害怕程度，學生在較長時間內壓抑自己的情緒和想法，都不會師生雙方造成諸多不利的影響。

二、學生課堂“沉默”心理的調控策略分析

1.啟發。啟發這種方法，就是結合學生的思維受阻的情況，教師采用的引種引導性手段。教師在充分借助啟發的教學手段時，先要認識到啟發的重要性，了解啟發學生的目的是全面提升學生自主解決問題的能力。教師要注重啟發的時間，要在對學生的生活經驗和學習水平進行總結分析后，采取合理有效的啟發方法。通常情況下，啟發的手段多種多種多樣，如語言、演示、類比等方法，這就需要教師結合具體的教學場景采取合理有效的做法。

2.示范。課堂中，針對學生心中有諸多疑難問題的情況，需要教師加以示范，提升學生的自信心，鼓舞學生客服困難的勇氣。通常情況下，教師的示范方法會采用提供參照框架的模式，這是一種較為常見的示范方法，這歸并與啟發法的類型，也就是教師傳授給學生自身或是他人解決難題的經驗和過程，耐心地將這些方法和經驗講解給學生，讓學生認知到這些問題并不是無法解決，可以效仿他人的方法，這樣學生就會在解決問題的過程中戰勝自我、提升自我，發現自己身上的長處，這也利于學生的身心發展。

3.化歸。化歸，顧名思義，也就是將繁多復雜的化為簡單清晰的，將難的化為簡單的，當小學生在課堂上遇到存在較大難度的問題產生沉默心理時，教師就可借助于時機恰當運用“化歸”的教學方法，將對學生來說有一定難度的問題轉化為簡單的，將抽象復雜、邏輯性較強的知識點轉為為簡單明了的概念，并與學生的日常生活相互聯系，采用這種方法沖破學生學習的尷尬局面。

4.轉換。轉換有兩種概念。其一，就是問題的轉換，也就是雖然是看似十分簡單的問題，學生卻不會發表自己的看法，教師可借助于心理投射的方法，讓學生從第三方任務角度來發表自己的看法，打破尷尬的局面，并加強學生之間對這類問題的探討。其二，就是教師要適當轉變教學模式和教學方法，一旦課堂上發現很多學生的陷入僵局的局面，教師就要充分發揮引導作用，保證學生的主體地位，可采取小組談論合作的學習方法，調動學生的積極性，激發學生的思維潛能，保證教學活動的正常開展。

5.公平。教師在日常教學中提問學生的方式不能只局限于個別學生，要保證學生的主體地位，保證學生間的公平公正。教師不能將課堂變成少數人的學習空間，這會加大學生的負面情緒，喪失學習的興趣和積極性，進而產生乏味枯燥的課堂。傳統的教學模式約束了學生的自我表現和自我學習能力，造成這種現象的主要原因就是教師難以深刻認識到學生的主體地位，難以真正做到學生之間的公平公正。

6.鼓勵。在日常的教學活動中，教師除了保證學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性外，還要對學生采取不斷鼓勵的方式。面對性格內向的小學生，教師要充分的尊重他們，不能對他們采取指責批評的態度，教師要學會換位思考，樹立和藹可親、平易近人的形象，要善于傾聽學生內心深處的聲音，要鼓勵這些學生不斷挑戰自我、提升自我。另外，對于存在問題的學生，教師也要采取適當鼓勵的方法，幫助其加以改正錯誤，從而全身心的投入到學習之中。除此之外，教師也要不斷創新，引入先進的教學理念和教學模式，結合實際的課堂情景和學生的存在問題，采取合理有效的解決措施。

在新課改不斷提出新要求的形勢下，為了保證小學生的全面發展，就要對學生的心理狀況進行研究。結合當前小學生課堂中出現的沉默現象，可將沉默類型劃分為無聊型沉默、內心型沉默、防御性沉默等，對此，要是要在注重學生個體差異和心理特點的基礎上，采取合理有效的教學方法，如啟發、轉換、化歸等，這對于提升學習水平、改善教學質量具有重要意義。