從獨(dú)奏者到伴奏者
——淺談新課程教學(xué)活動(dòng)中師生的變化

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(廣州市天河中學(xué)獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

在中國當(dāng)前的教育界，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育正如火如荼的展開。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，多數(shù)青少年有思維定勢的習(xí)慣，在創(chuàng)造能力上存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。因此，要推行素質(zhì)教育，必須重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閹熒P(guān)系不但關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利開展，而且新的教學(xué)理念、新的課程改革最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來達(dá)到的。

一、新型的師生關(guān)系應(yīng)配合新課程的特點(diǎn)

目前，素質(zhì)教育已成為中國教育的發(fā)展方向。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是主體性教育，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體人格始終作為各種教育和各科學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的教育方式在不少學(xué)校還是留有較深的痕跡。老師是中心，是權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)的教育對象和單純的知識接受者。師尊生卑的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在的問題很多，教育目標(biāo)不當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)方法僵化、教學(xué)手段單一、教學(xué)氣氛沉悶。以致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，師生關(guān)系緊張，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的潛能受到抑壓，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的形成和提高。隨著新課程改革的推行，學(xué)校的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。新課程與舊課程相比，有鮮明的特色，將活動(dòng)性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)引入課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。新課程的改革為中國教育界拂來了一陣春風(fēng)，也引起了教育工作者的反思，以往那種老師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。在新的教育形勢下，老師和學(xué)生的角色要發(fā)生變化，教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，建立平等、信任、民主的師生關(guān)系。也就是說，在新課程的教學(xué)中，老師要從獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾撸瑤熒沧V和諧的樂章。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

由師尊生卑到和諧合作，教師研讀了新教材，發(fā)現(xiàn)教師的角色不再是簡單的傳授知識。因?yàn)樾陆滩捏w現(xiàn)了學(xué)生的主體性。那么，教師在新教材的教學(xué)中應(yīng)該扮演什么角色呢？歸納起來有以下三點(diǎn)。

1.教師不再是簡單的知識傳授者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、處理和獲得知識的引導(dǎo)者

新教材的靈活性和開放性使教師明白到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師除了讓學(xué)生掌握基本技能外，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過過程中，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程；從重視灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯淌趯W(xué)習(xí)方法；從重視知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感體驗(yàn)；從重視成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的能力發(fā)展。這些改變，更需要教師的觀念變革，“放”與“不放”取決與教師，因此，提高教師的綜合素質(zhì)尤為重要。

2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，不再偏重傳授系統(tǒng)完整的知識，重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的教材知識復(fù)雜而繁瑣，造成學(xué)生死記硬背就能取得好成績的怪現(xiàn)象。新教材避免了傳統(tǒng)教材的弊端，更關(guān)注知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等形式出現(xiàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人，自主創(chuàng)新，合作探究。針對新教材的特點(diǎn)，教師的教學(xué)和教研工作的重心也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心”上，積極研究新的教學(xué)方法，研究青少年的個(gè)性與情感特點(diǎn)，研究新的教評方式，改變以往那種一味追求分?jǐn)?shù)的做法。

3.老師不是知識的主宰者，要允許學(xué)生有自己的想法和主張

以往的課堂教學(xué)往往是“一言堂”，教師是標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人和“真理”的化身。學(xué)生不敢有自己的想法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新精神便受到扼殺。法國大教育家盧梭有言“為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，并不是硬要他采取我們的看法。”因此，在課堂教學(xué)上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維自由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，懷疑，甚至反對教師的見解。當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白，應(yīng)耐心教育之，決不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。老師平時(shí)還要尊重和愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)師生的交流和溝通，這樣在課堂上師生的互動(dòng)效果更好。

三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

相信隨著新課程改革的推行，學(xué)生的主體意識會逐步喚醒，他們會真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相對于以往的學(xué)習(xí)模式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

新課程與舊課程相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者可以與老師商討對自己有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，多角度考慮問題，積極發(fā)展多種學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。改變了過去學(xué)生簡單地接受知識，學(xué)習(xí)形式只是“聽、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。

2.學(xué)生從個(gè)體、單獨(dú)學(xué)習(xí)走向合作性學(xué)習(xí)

如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，長此以往，學(xué)生就會變得孤獨(dú)、狹隘、缺乏合作精神。而新課程新增加的實(shí)踐性和探究性的課題有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。據(jù)新課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明，無論是分組的參觀學(xué)習(xí)，還是共同研究課題，合作學(xué)習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于養(yǎng)成學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和競爭合作精神；相對與以往在個(gè)體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的優(yōu)勢不能互補(bǔ)，老師難以顧及所有學(xué)生的需要的狀況，合作學(xué)習(xí)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另外，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過共同工作來接觸社會，培養(yǎng)他們的主人翁意識，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)才能。

3.學(xué)生從直接接受知識到自己探究知識

以往的教學(xué)方式是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。而新課程設(shè)立的探究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生自己提出問題，解決問題，獲得新知。通過學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并親自搜集信息、分析信息，經(jīng)過小組討論研究，形成新的知識和技能，發(fā)揮了學(xué)生的潛能特別是創(chuàng)新的能力。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。在廣州市天河區(qū)探究性學(xué)習(xí)的示范課《蠶》中，學(xué)生探究了蠶的身體奧秘和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手和小組的合作，在遭遇失敗的痛苦和成功的喜悅后，真正懂得了知識是來源于科學(xué)的研究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主探究的科學(xué)觀。

新課程的改革為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，教學(xué)模式的改變提供的可能和手段。舊有的師生關(guān)系瓦解，新型的師生關(guān)系建立，老師的角色由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，這一切都有賴于師生的共同努力和社會力量的支持。在新課程改革的實(shí)踐期間，老師們可以不斷學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，這不僅能更好地促進(jìn)教改的實(shí)施，也能進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。