高中語文讀寫一體化教學研究

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(江蘇省連云港市灌云縣第一中學)

在高中語文讀寫一體化教學過程中，閱讀和寫作是相輔相成的關系，他們在語文教學體系中屬于一體兩翼的關系，其不僅可以培養學生審美鑒賞能力和語文綜合能力，而且還可以提高學生語文核心素養，更好的提高語文教學效果。如今，雖然我國開始注重高中語文讀寫一體化教學活動的開展，但是由于受到傳統教學觀念和方式的影響，導致教學效果不理想，因此需要對其進行深入的分析和研究，并采取有效的解決對策，以期更好地發揮讀寫一體化的教學效果。

一、以讀帶寫，豐富學生寫作情感

對于高中語文教學而言，學生寫作能力的提升并非短時間內可以達到的，其需要一個長時間不斷積累的過程。只有學生寫作情感的不斷豐富，才可以有得寫，寫得好，才能夠更好提高學生的寫作水平。以讀帶寫能夠有效豐富學生的寫作情感，并可以對他人的表現手法、寫作技巧等予以學習和借鑒，從而達到為我所用的目的。高中語文教師在為學生安排閱讀內容的時候，盡可能為他們選擇積極向上的閱讀素材，從而實現對學生積極情感的有效培養，有效提高學生的閱讀水平和寫作能力。例如在進行《故都的秋》教學時，其屬于典型的寫景抒情散文，并在整篇文章選擇了橫式結構，從故都“秋槐之景”“秋雨之景”“秋晨之景”“秋蟬之景”和“秋果之景”來進行描寫，并且整篇都是圍繞“秋”和“故都”兩個詞語進行的，更好的展現出了秋“靜、清、悲涼”的特點。此時，高中語文教師可以引導和鼓勵學生精讀，反復閱讀這篇課文，并對寓情于景的表達技巧和景物描寫方法予以詳細體會，并要求學生以《家鄉的秋》為例來寫一篇作文，引導和鼓勵學生在閱讀中了解和掌握寫作技巧以及對家鄉的獨特情感，這樣既能夠使學生在閱讀中更好地了解和掌握課文內容，還可以有效提高學生的寫作能力。

二、以寫助讀，提升學生閱讀能力

通常情況下，寫作是借助語言文字符號來客觀反映事物、表達思想情感、傳遞知識信息的，其是對信息規范化、系統化的轉化過程，一般包括采集、構思和表達等環節，其中“采集”一般是通過閱讀來完成的。因此，在進行高中語文教學過程中，要注重讀寫一體化教學的開展，并以寫助讀，來更好的提升學生閱讀能力。寫作屬于閱讀后的思維創作，其能夠加深對文本的理解和運用，更好的提高語文教學效果。例如，在進行《故都的秋》教學時，可以借助“寫景要抓住特征”來進行寫作訓練，這樣可以使高中學生對景物的描寫方法與技巧給予準確的把握，從而達到以寫助讀的教學目的。實際上，教師要引導和鼓勵學生把握文章的中心，如作者主要是抓住南方秋的潤、慢、淡等特點來進行創作的，并與北方秋天進行對比，更好的展現出“故都的秋”所具有的獨特之美，反映出作者對故都的思念之情。通過深層次的剖析，可以要求學生對其進行仿寫，從而達到學以致用、舉一反三的教學效果。

三、創新方法，拓展延伸

在進行高中語文讀寫一體化教學中，要盡可能突出學生的主體地位，并使每一位學生都能夠積極的參與到課堂教學之中，同時在整個教學活動中，要注重培養學生的自主探究、團隊合作、創新創造、解決問題等能力。同時，教師還需要對讀寫一體化教學方法進行改革和創新，并借助故事想象、劇本創編等途徑，來有效激發學生的參與熱情和積極性，從而有效地拓展延伸課堂教學效果。在語文教學中，作者通常會設置一些轉折點，尤其是影響事件發展走向或人物命運走向的轉折點，此時就需要教師準確把握這些轉折點，并要求學生通過自主閱讀、想象來進行寫作，從而有效提高讀寫一體化教學效果。例如，在進行《老人與海》教學時，整篇文章的轉折點是老人桑迪亞哥獨自出海，此時可以設想：桑迪亞哥如果一去不返了，其會遭遇什么樣的際遇呢？結合老人的性格特點又會發生怎樣的結果呢？對于這一系列的問題，引導學生進行想象，并將其轉化為一個完整故事，從而有效培養學生自主思維能力，提高學生的語文寫作能力。當然，其他小說類文本也能夠通過該教學方法來實施讀寫一體化教學，從而有效提高學生的參與熱情和積極性，確保課堂教學活動的順利進行，有效拓展學生的思維空間，提高語文教學效果和質量。