微課在初中歷史與社會教學中的應用探究

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(浙江省寧海縣潘天壽中學)

隨著科技的發展，世界也在不斷的發展和改變著，培養具有綜合素養的學生成了教育的主要任務。初中歷史與社會將以往的人文地理、社會科學以及歷史知識進行了整合，目的是培養學生的跨學科分析能力，提高學生的綜合素質，為社會培養大量的優秀人才。因此，在初中歷史與社會教學中進行微課的運用，可以激發學生的興趣，引導學生更好的開展自主學習和探究活動，從而為學生以后的學習奠定基礎。

一、微課概述

微課是一種教學資源，更是一種教學方法，主要是指“運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。”微課資源豐富，形式靈活多樣，主要包括教學視頻、教學練習、教學任務、教學計劃、教案和學習方法等方面的內容。微課時間比較短，一般只有幾分鐘，內容針對性強，主要圍繞教學中的某一個知識點或是主題展開，以視頻為媒介，知識結構完整獨立。因此，微課無論是作為教學資源在課堂上進行應用，激發學生的興趣，提升學生的學習效率，還是作為學生自主學習資源在課下進行反復的觀看和利用，都具有重要的價值，對于落實新課標理念，提升學生的自主學習能力，培養學生的核心素養方面起著關鍵的作用。

二、微課情境導入，激發學生興趣

初中歷史與社會是一門全新的綜合性課程，知識點比較多且分散，如何提高學生的興趣，讓學生能夠進行知識的主動性學習是教學成敗的關鍵，也是能否提升學生自主學習能力的主要因素。教師在進行新課教學的時候，巧妙的應用微課創設豐富有趣的情境，往往可以集中學生的注意力，讓學生快速進入學習和思考的狀態，從而順利導入新課。

新課的導入一般時間比較短，內容要豐富、有趣，能夠吸引學生的興趣，讓學生有探究的強烈欲望，這樣才能讓課堂教學更加高效，微課既具有多媒體的優勢，時間也比較短，是創設教學情境進行課堂導入的好辦法。如在進行《秦嶺—淮河分南北》教學的時候，我國幅員遼闊，學生由于社會閱歷尚淺，對南北方的地理環境、人文習慣等方面的差異不能有效的區分，這就使得學生理解教學內容有一定的困難。因此，教師可以在網上找一些南北地理、人文方面的素材，給學生進行導入視頻的制作，通過微課將南北的差異展示出來，冬季的北方銀裝素裹，南方卻依然鳥語花香，一片翠綠，在初冬的時候，秦嶺山脈南北山麓也表現不同，仿佛是兩個季節的畫面，東北一家人在大平房里包餃子的情景和廣西人們在茶室優雅的喝茶，江南水鄉的園林造型與華北平原的建筑特色，蘇州園林的秦淮小調與蒙古馬頭琴的豪放歌唱等，通過微課給學生直觀的展示南北方各個方面的差異，從而激發學生的熱情，去教材中尋找這種差異的原因，從而讓學生進入精神集中的學習狀態，順利的導入新課。

三、微課巧妙應用，提升學生自主學習能力

微課是隨著互聯網信息技術而發展起來的一種全新的教學方法，不僅給教學帶來了新的理念和豐富的教學資源，同時也改變了以往教學學生被動學習的局面，對于促進學生課堂學習主動性，提升學生的自主學習具有重要的作用，對于新課改的深化實施也具有重大的意義。初中歷史與社會教師要緊跟時代的步伐，將微課巧妙的應用到教學課堂中，以促進學生的發展為教學目標，對學生進行正確的學習指導，有效的提高學生的自主學習能力。

1.運用微課再現歷史情境，營造學習氛圍

初中歷史與社會知識內容豐富，涉及各個歷史時期和各個領域的知識，這就使得學生容易將其中的知識混淆，不能正確的理解教學內容，久而久之會讓學生失去學習的興趣，達不到教學的目的。因此，初中歷史與社會教師可以運用微課的優勢，將一些歷史的背景知識通過微課呈現，讓學生在視頻、圖片以及實物等形象的情境中進行學習和思考，更有利于學生發現具體現象背后的規律，有效的掌握教學內容，提升自主學習能力。

如在進行“羅斯福新政”教學的時候，教師給學生進行按部就班的講解很難讓學生深入的理解教學內容，更不能激發學生主動探究的欲望。因此，教師可以運用微課給學生營造出當時的歷史背景，1929年美國經濟危機爆發，隨后出現大蕭條，一方面美國的經濟發生衰退，廣大民眾處于失業和饑餓的狀態，到處都是排著長長隊伍等待救濟的窮人；另一方面，工廠生產的牛奶商品無人購買，資本家將牛奶倒掉，這就使得美國經濟進入惡性循環……通過微課的視頻和圖片展示，學生對羅斯福新政的背景有了基本了解，接下來教師指導學生進行羅斯福新政的內容探究，學生就很容易理解羅斯福整頓銀行與金融系、調整工業和農業措施、推行“以工代賑”、建立社會保障體系等一系列措施了，從而提高學生的自主學習效率。2.運用微課整合知識，幫助學生掌握教學重難點

如何讓學生有效的掌握教學的重難點內容一直是教師關注和探究的問題，以往的教學中，學生常常對教材中重點、難點進行強化記憶，只是流于表面，學生很難真正的理解知識的本質和內涵，這就導致學生在應用的時候無從下手或是錯誤百出，影響了學生自主學習能力的提升。因此，教師可以將教學知識進行整合，制作成微課視頻，將學習的重難點內容凸顯出來，讓學生能夠直觀的進行觀看和感悟，從而幫助學生深入的掌握教學重難點，提高初中歷史與社會教學的有效性。

如在學習“土地改革與三大戰役”的時候，遼沈戰役是教學的重點，同時也是學生理解的難點，為什么三大戰役要從遼沈戰役開始？教師可以將內戰爆發后到1948年之間國共雙方的兵力變化進行圖文并茂的對比呈現，讓學生能夠直觀的感覺到遼沈戰役前解放軍在東北地區的優勢。同時，教師也應該用微課將遼沈戰役前的國共雙方的局勢給學生展示：國民黨群眾基礎薄弱，主要集中在沈陽、長春和錦州等大城市，部隊之間被切割開來，而解放軍群眾基礎廣泛，在地理和人和上占絕對優勢，這樣更有利于遼沈戰役的開展。通過微課的展示，更容易讓學生從現象到本質，深刻的理解教學內容，掌握教學的重難點，從而有效的提高學生的自主學習能力。

四、微課應用反思，改進和完善教學質量

教師在進行微課教學應用的時候，要多注重教學反饋，及時的掌握學生的學習情況和對知識的掌握情況。從微課是否適應學生的自主學習、交流與合作的需要；是否能夠激發學生的興趣，突出教學內容重難點內容，培養學生情感與價值觀等方面進行反思。通過訪談、測試和調查的方法來了解微課對教學質量提升的情況，從而進行針對性的改進，逐步完善微課教學的應用，有效的體現學生的主體地位，促進學生更好的學習和發展。

總而言之，微課的出現為教學帶來了更多的資源和方法，教師要進行微課的合理運用，引導學生在課上和課下進行微課學習，提高學生的自主學習能力，促進學生思維能力和創新能力的發展，為社會培養德才兼備的優秀人才。