體驗式游戲規則對兒童習得行為的養成研究

◆王 妍 王 毅

(青島市婦女兒童活動中心；中國海洋大學)

2016年，《中國學生發展核心素養》中提到社會責任，要明辨是非，具體有規則與法制意識。可見，教育界已經意識到規范行為的重要性。規則教育是通過后天的行為所養成，而家庭教育、學校教育往往忽視了規則意識。兒童對規則意義的理解不是直接教學的簡單結果，而是兒童必須在自己的實踐中逐漸學會和遵守的。游戲是兒童的根本活動，規則是游戲本質的特征，因此，通過實踐總結兒童游戲中違規行為的表現，分析兒童違規行為的影響因素，提出構建增強兒童規則意識的有效方法和策略，具有一定的價值意義。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本文以青島市婦女兒童活動中心“童樂匯”趣味游戲學生為研究對象。研究對象為10個班級，7～8歲，300人，男女比例均衡。

(二)研究方法

1.文獻法

根據本課題研究內容、目的和任務的需要，進行廣泛而細致的文獻分析，對國內外相關專業期刊在近年間發表的有關論文，理論知識的文獻進行分析梳理和總結，為本研究提供理論依據。

2.觀察法

本研究主要采用自然觀察法。在游戲場地直接觀察兒童行為，獲得第一手材料。在本研究中，以“童樂匯”趣味游戲學生為研究對象，對10個班級團體，300人4個游戲項目(憤怒的小鳥、群龍取水、障礙賽、極速60秒)的觀察，為期4個月。在觀察的過程中，只需兒童在某個游戲環節出現違規行為，便及時將事件發生的完整過程詳細記錄下來。

3.訪談法

與兒童家長進行訪談，了解兒童發生違規行為的動機、心理狀態，進而輔助筆者對兒童的違規行為進一步思考和分析。同專家、教師進行交流，就本論文的某些問題聽取他們的意見與建議。

二、研究結果與分析

(一)兒童體驗式游戲狀況的剖析

兒童時期是形成規則意識和規則行為的重要時期，只有做到遵守各項規則，才能幫助兒童較快的適應日常生活。游戲又是兒童的基本活動，也是實施教育的主要方式。筆者以體驗式游戲為切入點，在情境性的環境中，針對兒童的活動進行觀察，對違規行為進行剖析。

1.體驗式游戲中兒童違規的表現

體驗式游戲的規則包括一般性的游戲規則和游戲本身的規則。一般性的游戲規則是指基本的社會行為規范，是兒童在活動中始終要遵守的，游戲時要按秩序輪流排隊等。游戲本身的規則是指游戲本身的玩法或器械操作的方法，即我們提到的游戲規則。通過對10個班級團體，300人在4個游戲項目的觀察發現違規表現有以下幾點：

A站隊時交頭接耳，推搡打鬧

B游戲過程中不按秩序進行，爭搶上前

C游戲過程中不能按照教師要求進行活動

2.游戲中兒童違規的原因分析

班杜拉的社會學習理論認為人行為的變化，既不是由個人的內在因素，也不是由外在的環境因素所單獨決定的，而是由兩者相互作用的結果決定。通過對10個班級團體，300人在4個游戲環節中的違規表現可以看出，兒童作為“社會人”，出現違規行為是有多方面的原因，他的行為改變不僅受心理發展的影響，還有外在的環境因素的影響。如游戲內容是否激發兒童的興趣，游戲規則的設計和教師傳遞的方式是否合理等。

(1)自身生理及心理發展影響

體驗式游戲的開展與兒童身心發育是互相聯系的。他們正處于身體發展階段，神經系統機能的發展尚未平衡，易于興奮，又難于調節自己的注意力。活動時，當興奮機能處于主導位置，不能抑制自己的行為時，導致肢體做動作不能隨著指令的變化而去改變自己的行為，很難從動作的興奮狀態中跳出來。因此不能像成年人一樣收放自如。

兒童對游戲規則的認知水平和邏輯思維能力有限，不能完全理解游戲規則的要求，不會根據游戲規則的需要調整自己的行為，因此出現違反游戲規則的行為。

(2)對體驗式游戲的興趣影響

興趣是一種動力，兒童若對游戲不感興趣，中樞神經系統就會被喚醒，積極參與游戲，全身心投入，并注意探索其奧秘，這時兒童才有可能遵守游戲的規則。若反之，游戲枯燥乏味，中樞神經系統無法處于興奮狀態，兒童喪失興趣，就會出現心不在焉、注意力不集中，交頭接耳等行為，因此易出現違反游戲規則行為。

(3)游戲規則制定和教師傳授方式的影響

兒童在體驗式游戲中出現違規行為，部分原因可能是制定的游戲規則不合理。當游戲規則的要求高于認知能力或者過于繁瑣，容易抑制他們在游戲中的自主性及表現性，甚至出現拒絕參與的行為。

兒童在游戲前需要了解游戲的活動過程和規則，這就要教師將過程和規則清楚地講述給兒童，當然，兒童的認知水平和邏輯思維能力有限，僅是靠語言的表述是不能滿足兒童的需要，教師要通過示范進行誘導，否則兒童在興奮的狀態下得意忘形，易出現違規行為。

(4)游戲過程中時間、空間、器材影響

體驗式游戲可以讓孩子達到興奮狀態，但是活動時間不充分，兒童很難在游戲中得到釋放，在意猶未盡的狀態下結束游戲，很容易讓出現違規行為。如“一圈到底”游戲中，在時間不充足的情況下，兒童急于取勝，就會出現分開雙手的違規行為。

空間大小決定著游戲是否能有效的開展。如“團隊戰鼓”游戲中，兒童需要根據球擊鼓的方向去移動自己的步伐。前后左右若是沒有足夠的空間供兒童移動，就會導致兒童縮短繩子距離而做出違規行為。

游戲器材是輔助游戲正常開展的基本條件，如果器材不過關也會導致違規行為。如“你是我的眼”游戲中，一個蒙上雙眼的人需要在隊友的幫助下完成穿越障礙任務，當眼罩透光時，被蒙眼的兒童就會出現違規行為快速完成。

(二)增強兒童規則意識的有效方法和策略

在體驗式游戲中，兒童的違規行為都是有原因才會產生的，通過分析違規行為，教師通過采用有效方法，是能夠避免或者較少兒童違規行為。

1.培養兒童對社會規則的認知

兒童是未來的主人翁，必須懂得社會規則，并且養成遵守規則的行為習慣，具體包括基本道德規則、文明禮貌行為規則、公共場所行為規則、群體活動的規則、安全規則。

2.制定合理的游戲規則

游戲規則并不是一成不變的，可以根據個體差異、身心條件、場地器材變換而進行調整。在保持游戲的趣味性同時還要具有挑戰性。

(1)規則必須建立在兒童充分理解的基礎上

為了更好的管理學生，很多教師在制定游戲規則時往往會增加規則內容，以此來約束兒童的行為。但是這樣反而使規則變得更加復雜，不易于理解，使兒童失去享受游戲的樂趣。因此，在制定游戲規則時，盡量簡化規則內容，語言表達清楚。

(2)讓兒童參與規則的制訂過程

現在的兒童已經有自己的思想和主見，不妨發揮他們的自主性和創造性，自己來參與制訂體驗式游戲的規則的過程。這樣讓他們感覺自己被重視，會及時的發現問題和解決問題，能夠清楚的知道做什么和怎么做，他們會更愿意采納和遵守，提高游戲的質量。

3.正確對待兒童的違規行為

(1)平常心看待兒童游戲違規的行為

兒童天性活潑好動，自制力差，所以出現違規行為也是正常的。教師面對兒童的違規行為不應該把事情放大化，運用批評、否定、甚至中斷游戲去指出兒童的錯誤，這樣反而增強兒童緊張感，產生消極的作用。教師要有耐心的去引導兒童遵守游戲規則。

(2)對兒童少“威脅”，多激勵的教育手段

很多教師發現兒童的游戲違規行為后，就是嚴厲的進行批評或語言“威脅”，如“再這樣就不許玩了”“站一邊看吧”。教師應該在游戲前講解給兒童應該做什么、什么不能做，游戲開始前進行體驗，通過體驗觀察存在的問題，教師要再講解，再強調。通過點評有益于正式游戲的開展。

(3)建立獎懲機制

兒童都有集體榮譽感，這是一種責任，一種約束力，兒童會為集體爭光而感覺到光榮，從而產生一種發自內心的喜悅，會為了集體的利益而去克服自身的缺點。在體驗式游戲過程中，對于遵守各項規則較好的兒童或者集體及時的給予表揚和獎勵，通過他們帶動規則意識薄弱的兒童。

4.給予及時反饋

在教學過程中，教師反饋包括積極反饋和消極反饋兩種。教師的積極反饋是指用肯定的語言或者行為對兒童進行表揚與贊賞。教師的消極反饋是指教師采用批評、懲罰、忽視等方式對兒童的行為予以反饋。因此教師要多采用積極反饋，促進學習及參與的積極性，有益于避免違規行為的產生及兒童的叛逆表現。

5.充分利用榜樣示范

兒童階段沒有明辨是非的標準，不論好壞，只要感興趣就會去模仿。因此要利用榜樣示范法來激勵兒童去模仿和學習。畢竟兒童都希望得到老師的表揚和肯定。同時，教師及家長也要嚴格要求自己的行為，做到遵守規則，才能給兒童起到好的榜樣。

三、結語

本文主要從體驗式游戲的具體實踐出發，發現和總結兒童游戲中違規行為的表現，分析兒童違規行為的影響因素。從某種角度上看，這也對豐富兒童社會化的相關理論具有一定的意義。看似只是對違規行為本身的研究，實則是通過對兒童違規行為探討兒童規則教育的相關問題。