巧思慧教，增強教學實效性
——初中道德與法治多元化教學方法研究

◆趙邦珍

(青海省海東市互助縣教育局)

眾所周知，初中道德與法治學科作為初中階段的重要學科，對于初中生的綜合素質的培養和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可忽視的影響力。但是，從當前的教學現狀來看，初中學生道德與法治建設面臨艱巨的任務與挑戰。所以，作為當代教師應該盡快對多元化教學方法展開研究，從而為初中生以后的成長和發展打下良好的基礎。

一、整理多元化教學設計步驟

教學設計是教師在教學開始前所做的工作，能夠在一定程度上更好的把控課堂，使課堂教學更加流暢、有效。可以說，任何一堂精彩的課程都離不開教學設計。但是，從當前教師的教學設計情況來看，教學設計已經出現了模式化、單一化的情況，這對于課堂教學效果而言是有弊無利的。因此，在初中道德與法治教學中，教師可以整理多元化教學設計步驟，也就是將教學設計的多元化特點發揮出來，使教學設計在具備基本的規劃性、內容性的基礎上突出某些適當的智能。所以，在進行多元化教學設計時，教師應該在聚焦內容、分析內容的基礎上去確定教學活動的程序，從而將他們融合到一起，切實提高教學實效性。

從內容來看，道德與法治這一學科很少會出現學習上的難度，主要問題是在于學生能否理解和吸收基本的道德和法治思想，所以在教學過程中我通常會利用多元化的教學設計來提高自己對課堂的把控能力，以使學生有一個良好的體驗。以“交友的智慧”這一內容為例，為了使學生能夠學會使用正確的方法和態度去建立友誼，我在進行教學設計時先確定了教學的重點所在，也就是建立友誼的方法有哪些？如何去呵護友誼？網絡交往的利與弊？如何慎交網友等。初中階段的學生正處于叛逆時期，再加之信息技術的發展在現實生活中的滲透，由學生好奇心所引發的問題數不勝數，所以我在根據重點內容確定活動程序時還為學生選擇了諸多現實中的例子，以加強學生的自我保護意識，使他們理性、智慧地對待交友。

二、創設多元化教學情境氛圍

在初中道德與法治教學中，有許多學生會產生不想學的想法。究其原因，主要是學生覺得“沒意思”，但是“沒意思”的原因呢？不可否認，學生覺得課程沒意思很大一部分的因素是教師的課堂教學“沒意思”，畢竟單純的講授課本知識自然是提不起學生興趣的。所以，要想改變這一情況，教師就應該為學生創設多元化的教學情境氛圍，從而調動學生的積極性，使學生自主投入到教學之中，如此必然能夠有效提高教學的實效性。多元化教學情境的創設有多種類型，如直觀情境、想象情境等。

多元化教學情境氛圍的創設要根據具體的教學內容和學生的實際情況而定。以“親情之愛”的教學過程為例，為了使學生理解“家”的含義和作用，知道盡孝應在當下，我在上課之后首先利用多媒體為學生展示了提前準備好的諸多與家庭有關的圖片，隨后開展了一個以“家庭”為主題的小型討論會，要求學生一起來討論“什么是家庭？”“家有什么作用”等問題。在學生討論的過程中，我與學生們進行了積極地互動，與他們一起分享了自己的“家”，從而將學生帶入到了家庭這一溫馨的情境之中，使學生對該學習內容產生了興趣。顯然，這一情境創設屬于想象情境，是將學生大腦中的已有的形象和內容引發出來的一種方式。隨著學生興趣的不斷擴大，學生終于理解了何為親情之愛。

三、開展多元化課堂實踐活動

隨著傳統教學模式弊端的逐步凸顯，當代教學得到了迅速地發展，尤其是課堂實踐活動的開展，更是在一定程度上將學生推到了課堂之上，這對于學生主體意識的激發和綜合能力的培養起到了不可忽視的作用。因此，教師在道德與法治教學過程中更應該開展多元化的課堂實踐活動，以最大限度調動起學生的積極性，使學生在多樣的教學活動中盡情的進行自我表現，從而在學到道德與法治知識的基礎上增強學生的自我意識，不斷獲得自我認同感。但是，在多元化實踐活動的選擇過程中，教師應該著眼于學生的自主參與、自我表現、切身體會、自我認同等多方面，從而使學生獲得實質性的進步。

對于初中階段的學生來講，要想調動起他們的學習積極性，開展多元化課堂實踐活動是非常有必要的。以“綻放生命”的教學過程為例，為了使學生能夠分辨什么樣的人生是有意義的，以及明白生命的意義需要自己發現和創造，我根據這一具體內容為學生設計了課堂教學實踐活動。考慮到學生們對生命的認識還停留在表面，所以我在展開教學活動前，先將學生進行了分組，隨后要求學生來規劃自己的未來，并在小組內部根據自己的規劃來說出如何讓自己的生命活出精彩，最后各小組各選出一名學生去講臺上進行演講。隨著這一活動的開展，學生們在進行自我價值的思考過程中還了解了他人是如何來豐富自己生命的，從而使學生有了很深的感悟。顯然，這一活動的開展不僅使學生認識到了自己生命的獨特性，更使學生學會了如何尊重他人。

四、重視多元化教學評價方式

根據當前一些教師的評價方式來看，許多教師依然以自己的評價為根本，并將評價的標準放在單一的分數評價上，顯然這種評價方式是不合格的。它不僅會導致教師無法全面認識學生，還會使學生所獲得的評價過于片面性，從而無法進行針對性的改正和提高。同時，從道德與法治教學的評價需求來看，教師更應該采用多元化的評價方式使學生在學習過程中對自己的思想和行為有一個正確的認識，如此才能促進初中生綜合素質的提高。因此，教師應該在教學過程中根據具體的情況保證自己評價內容、評價主體、評價手段、評價形式多元化，從而在根本上促進學生的全面發展。

教學評價方式的選擇與道德與法治教學效果有著必然性的聯系，對于學生正確認知自我，提高自身綜合素養具有重要作用。以“師生之間”這一教學過程為例，為了能夠發揮出多元化評價的最大優勢，使學生以平和的態度理智對待師生間可能產生的矛盾，并培養學生積極主動與教師溝通的意識，我極為重視對學生的全方面評價。因此，在教學過程中，我不僅對學生的學習能力、學習狀態、學習效果給予了評價，還將學生做的好的地方進行了針對性的鼓勵和稱贊。除此之外，我還要求學生進行自我評價以及評價教師，從而對學生的真實情況和真正意見有了大概的了解。在運用多元化評價過程中，我不僅與學生建立了深厚的友誼，還使學生理解了這一課的真正含義。

綜上所述，多元化教學方法在初中道德與法治教學中的應用能夠在最大程度上增強教學的實效性，對于提高學生的學習效率，提升學生的綜合素質水平有著不可替代的作用。因此，作為當代教師，更應該在不斷提高自己、完善自己的過程中積極研究多元化教學方法，從而進一步提高道德與法治的整體教學質量。