小學低年級習作中需要注意的問題探討

◆蔡蓮今

(吉林省汪清縣教師進修學校)

一、不要太注重文體，不要限制文體

延邊地區的小學漢語教材中對習作的要求有這么幾個固定的或不固定的文體。留言條、請假條、編寫對話、日記、命題習作(根據課文內容的，如續寫結尾，看圖寫話，“未來的橋”“未來的交通工具”，等等)。但是，我們有個很不錯的實驗體驗，無論寫什么，除了這些格式外，老師們可以根據學生的實際，結合生活中的瑣事，把您或學生互動中出現的靈光一閃的東西寫出來，不必跟著教材的順序，不必強求文體，更不必要求字數，只要求寫出真情實感，您就會發現，一百個孩子有一百個故事，足夠您開心得意一個月的。就如同寫散文時要求“形散神不散”一樣，要求學生把自己要寫的主要內容寫出來，不要太在乎他寫的順序如何、辭藻有多華麗、格式如何不準確……在重視這些“條條框框”之前，一定要把文章的重要靈魂看清楚，看看他想通過什么事情，表達什么思想內容？我們的做法是因為學年段的不同，孩子們的層次不同，經常選擇學生喜歡的習作方法。一年級的學生，從學習拼音開始，我們就要求寫一句話，可以用拼音寫；二年級開始編寫對話、寫一段話等。這些都有一個共同的要求，那就是從不限字數，不限格式，只要求寫出生活中的實事。于是，“百字新事”成了很多老師首選的習作模式。

二、要重視循序漸進，不要急于求成

在習作學習的時候，我們萬不可操之過急，一下子提高難度，讓學生失去興趣，這就得不償失了。曾經有過這樣一件事，叫我至今都覺得愧對于學生，也為我們的某些教師的某些做法感到憂慮。多年前，我們剛剛開始習作實驗，期末考試前，我要出差，為了讓學生能把自己的真實情況反映出來，便于隨后跟進的習作實驗，我故意要求他們，如果有作文題，就在審好題后，根據自己的理解和生活實際，利用平時積累的好詞好句，多寫點，老師回來有獎。結果回來后聽說，我們班的漢語成績不太理想，我覺得不可思議，因為我們班的學生平時的讀書和習作的量很大，不至于呀！當我查過試卷之后，我簡直是無語了。因為閱卷的老師根據當時的標準，統計錯字的數量判的題，當然是文章越長，出現的錯字幾率就越高，有的文章甚至因為錯字較多或者不會寫的字用拼音代替，扣掉了足足四分之三的分數，卻把僅寫了一句兩句話的，因沒幾個錯字或者沒有錯字而幾乎沒有扣分。面對學生和家長的質疑，我只能在班級開了個小小的討論會，表揚了那些寫出自己真情實感的好學生，還在他們的試卷上用紅筆判加分，同時要求老師和家長給孩子一個成長的時間和空間，對學生也指出了今后多認、多寫的要求。恰恰是這次的經歷，讓我們更加努力地探究在小學一年級開始就進行習作實驗的利弊、有效做法。

比如，針對如何看待在一年級學習拼音階段寫話，哪怕是些一句話？如何看待在寫話的過程中用拼音代替不會寫的漢字？甚至是用本民族的語言或者諧音代替？根據多年的經驗，我們覺得有必要嘗試一下，于是我們又達成一種思想共識：“無論學習什么知識還是處理什么事情，一定要先想盡辦法找到一個妥當的方法，哪怕是標志、標識、標注，讓自己或者讀者都能明白當時的思想、意圖等。”在后來的習作實驗時，我們就非常注重遇到困難時(不會寫的漢字，找不到表達準確的詞匯等)選擇退其次的表達方式，漢字用拼音或者朝鮮語表示，選不準詞匯時，用朝鮮語把自己要表達的意思標注在旁邊，這樣就不會忘掉作者自己的初衷，便于日后改善。

三、不能代寫，不能束縛學生的思維

教師一定要具備一顆善于發現的“伯樂”心，一雙善于發現的“伯樂”眼，真心扶助學生成長的善心，寧可當初被學生“埋怨”是嚴師。針對個別的學校、個別的教師當中存在的個別的怪現象：在臨近期末的時候，老師會把本冊書中要求寫的作文統統歸納起來，分成幾類，自己寫出幾篇較短的學生易背的文章，讓學生回家背誦或者多寫幾遍，甚至連標點符號都背下來。表面上這樣有幾點好處：一是跟家長有個交代(家長的期望值很高，特別是很多留守兒童的父母遠在國外，只要聽到孩子的分數，就會開心，感覺安慰，隨后，會用經濟手段補償孩子或者監護人)；二是教師會在不知情的家長(只關心成績，不關注過程的家長)面前是一位教學能力強的模范教師。殊不知，學生的惰性在不知不覺中已然產生，不用動腦，不用去體驗生活，老師把飯嚼碎了喂給你。試問，這樣的學生的思維發展空間有多大？會發展到什么程度？結果是好好的孩子都給教壞了，無形中束縛了孩子們的思維空間。

那么，我們該如何徹底改變這種形式，讓學生從這樣的窘境中擺脫出來呢？兩個字：自主。一定要讓學生自主地學習，自主地動筆。

四、可以用一些激勵手段，吊吊胃口

總聽到一些老師說習作教學難，也看到很多學生一提到習作就難以下筆。唐朝詩人杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神。”形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應手，于是，有很多老師帶領學生投身書海，對習作確實帶來了很多的幫助。但實際上，對習作本身感興趣的孩子少之又少。為此，老師在促使學生多讀書的基礎上，使用一些能吊學生胃口的激勵手段，調動他們的習作積極性是很有必要的。

由于延邊地區屬于朝鮮族聚居區，所以針對朝鮮族學校學生的刊物也不少。延邊人民出版社出版的《小學生漢語作文世界》就是非常好的漢語習作期刊，全州的小學生都非常重視這個刊物，訂閱的也多，投稿的也多，很多學生在這里刊登自己的作品后，都比原來有興趣寫作品了，同學們看到別人刊登后也紛紛拿起筆來，寫點東西投稿，希望自己的名字也能在赫然登在刊物上，帶給家長一份驚喜，給自己一份自豪和前進的動力。連老師們也都愿意在這里發表自己的作文指導、下水文等，在一定程度上起到了引領的作用。孩子們非常珍惜每次升旗儀式后的頒獎活動，《小學生漢語作文世界》雜志社也會定期評出好作品，發些日記本之類的物質獎勵，鼓勵孩子們繼續投稿。得獎的孩子喜形于色，在其他孩子羨慕的目光中，繼續加快學習的步伐，沒有得獎的孩子也開始尋求進步的途徑，要么尋求父母的指導，要么埋頭閱讀漢語讀物，時不時的也會掀起小小的學習高潮，讓學生置身“你追我趕”的學習模式中，繼而形成團隊的學習風氣。這種激勵手段在一定程度上激勵了孩子們，使他們紛紛參與其中，樂此不疲。

綜上，我們在民族小學低年級進行習作教學的時候，一定要從孩子的角度思考問題，從他們的視角、他們的興趣、他們的心理以及他們的表達方式出發，思考、設計并實施習作教學，這樣才能從根本上實現“下水文”式的換位，真正激發學生的寫作欲望，讓他們動筆寫出自己的內心和情感體驗。