“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆單平平

(山東省北鎮(zhèn)中學(xué))

物理是一門對(duì)學(xué)生思維、邏輯能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，如何提升高中物理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，成為了許多教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)局面。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，就是要打破這一局面，發(fā)揮學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析

(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容

通常而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即第一階段由教師提出預(yù)習(xí)的要求和預(yù)習(xí)時(shí)需注意的知識(shí)點(diǎn)；第二階段學(xué)生自主預(yù)習(xí)；第三階段通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，學(xué)生之間對(duì)教師提出的預(yù)習(xí)要求展開(kāi)一定的討論；第四階段，教師針對(duì)預(yù)習(xí)前提出的問(wèn)題和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)與思考展開(kāi)講解；第五階段講解完成后，學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“學(xué)案”才是重點(diǎn)，其是教師教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，包括了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的選擇，而“導(dǎo)學(xué)”則指教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展交流的一種引導(dǎo)。

(二)學(xué)案編寫的原則

一套行之有效的學(xué)案應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師集體研究、討論，并結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際修改后的結(jié)果。物理教師在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以課時(shí)為單位，并就其中物理知識(shí)的科學(xué)性進(jìn)行一定分析，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。高中物理教材中各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)是單獨(dú)成章的，因此物理教師在編寫學(xué)案時(shí)還要考慮到知識(shí)的連續(xù)性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)每一章節(jié)知識(shí)的完整。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極作用

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可使高中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，進(jìn)而使物理教學(xué)課堂的目的、任務(wù)的完成得到有效保障。在這一教學(xué)模式下，高中學(xué)生積極參與到了教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力都將得到進(jìn)一步提升，同時(shí)由于學(xué)生的積極參與，教師可對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或操作規(guī)范上的問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生有更加全面、客觀的了解和評(píng)價(jià)。此外，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)是需要學(xué)生的合作討論完成的，因此這就加強(qiáng)了學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的交流與思考，學(xué)生的創(chuàng)造思維將得到培養(yǎng)與發(fā)展。

(二)突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生熱情

新課標(biāo)明確提出，要將過(guò)去以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂，突出學(xué)生的主體地位。在高中物理教學(xué)中，高中學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，物理教師只是扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的角色。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與這一特征，表明學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用將使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與性及主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮。高中課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生要想在一堂課中就掌握全部的物理知識(shí)難度較大，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用將使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并在與同學(xué)、與教師的討論中，自主拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)重視方法引導(dǎo)，展現(xiàn)思考過(guò)程

相較于初中物理知識(shí)而言，高中物理不僅涉及到了復(fù)雜的計(jì)算和更深的知識(shí)，而且還對(duì)學(xué)生的演算推理、思維邏輯能力有較高要求。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師便可在課前預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生深挖基礎(chǔ)知識(shí)背后蘊(yùn)含的知識(shí)，使學(xué)生能分清知識(shí)點(diǎn)的層次、重難點(diǎn)。教師在正式的講解中，再針對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行重點(diǎn)講解，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、演算推理能力的進(jìn)步。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐途徑

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高中物理教學(xué)中的指向標(biāo)，是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)志，也是物理教師開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，故要想學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)的有效實(shí)踐，首先在學(xué)案的編寫中確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)確的將這一教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和方向性。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)生按照學(xué)案完成預(yù)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分地了解后，教師可利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引入到新課的學(xué)習(xí)中。以力學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后心中會(huì)對(duì)力的合成與分解產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可利用彈簧這一工具讓學(xué)生先回顧上一節(jié)“力的合成”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“力的分解”的學(xué)習(xí)中。具體而言，教師先在一根彈簧上垂吊一個(gè)重物，然后再使用另一根彈簧以一定的夾角來(lái)垂吊這一重物，讓學(xué)生回顧“力的合成”這一知識(shí)點(diǎn)，也就是兩根彈簧分別承受的兩個(gè)拉力其實(shí)與第一根彈簧所承受的拉力是相同的。此時(shí)，教師再反問(wèn)學(xué)生：“既然多個(gè)力可以合為一個(gè)力，那么是否也可將一個(gè)力分解為多個(gè)力？”當(dāng)問(wèn)題提出后，教師可讓學(xué)生展開(kāi)一定的思考與討論，然后再將上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行倒置，也就是先用兩根彈簧來(lái)垂吊重物，然后再取掉其中一根彈簧。通過(guò)學(xué)生間簡(jiǎn)短的討論和教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生不難給出：力的合成與分解其實(shí)是可以互逆的。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程參與到了學(xué)習(xí)中，并通過(guò)自己的觀察和思考得出了知識(shí)點(diǎn)，完成了一次自主學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)化合作探究

當(dāng)學(xué)生提出了“力的分解”后，教師便要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生布置一定任務(wù)，“如何才能利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確的反映出力的分解”“需要用到哪些物理器材”，等等。然后，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并分組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，而在每一小組中，學(xué)生也要發(fā)揚(yáng)合作探究精神，分工合作，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。最后，教師針對(duì)每一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)論進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并從中選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案讓小組成員上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作探究能力將得到充分的培養(yǎng)，合作意識(shí)與協(xié)作能力也將得到提升。

(四)解決學(xué)生疑慮

在上述的合作探究學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)“力的分解”會(huì)有比較清楚的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生思維能力的不同，可能會(huì)有部分學(xué)生有新的疑慮。針對(duì)于此，教師可先讓學(xué)生展開(kāi)思考，或是放到小組中來(lái)，讓小組成員共同探討，若還無(wú)法解決，教師便要在課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，只要能滿足平行四邊形定則就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)力的分解，既然如此，分解的意義在哪里？既然合力已經(jīng)能表示力的作用效果，為何還要將其分解為多個(gè)力？對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)解答，力的分解并不是隨意的，而是要從實(shí)際的受力情況來(lái)確定力的方向，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)正確的分解從而解決問(wèn)題。單純的解答對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較空洞，這時(shí)教師可結(jié)合例題進(jìn)行分析，比如斜坡上的重物，其所受的重力可分解為對(duì)斜坡的壓力以及沿斜坡下滑的下滑力兩種。如此一來(lái)，學(xué)生一下豁然。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W和復(fù)雜，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為此，教師要采取靈活多變的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，將增強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，從而使學(xué)生以積極飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的水平。