小學英語教學中如何滲透德育教育

◆張茂虎

(山東省濟寧市微山縣驩城鎮中心小學)

一、以學生生活實際為基礎，培養學生的道德認知

根據建構主義者的觀點，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們的大腦并不是一張白紙，他們都是帶著自己的生活。當學習的內容跟學生原有的生活經驗建立了聯系，這樣才能促進他們的理解，并增加知識經驗。這就要求教師，在進行教學時將理論聯系實際，以便更有利于學生對于德育的理解和吸收，同時也更容易與頭腦中已有的圖式進行結合促進理解。例如，在復習食物單詞時教師可以先為學生播放短片，主人公Tom非常喜歡吃垃圾食品，隨著吃垃圾食品的增多，Tom越來越胖。然后，教師將短片中的食物圖片投放在大屏幕上，接著向學生提出問題：

T：What's Tom's favorite food？

S：Fried chips，fried chicken，hamburger…

T：Is the food good for him？

S：It's not good.It's bad for him.

通過學生對于問題的回答，教師可以發現學生并不能很好的區分垃圾食品，對于垃圾食品的危害也不了解。隨后，教師可以把一些垃圾食品進行分類，并進行展示。通過直觀的形式，學生對于垃圾食品的概念有一定的了解。然后教師再分小組讓學生展開討論。例如，我們生活中也有垃圾食品嗎？有哪些呢？他們都有怎樣的標志？吃了后會有哪些危害？等等。然后讓小組代表將討論結果用英語說出來，并告訴同學們可以得到哪些啟示。最后，教師在進行總結，告訴學生食物健康是十分重要的，同時，心理的健康更為重要，作為學生應該好好學習，這樣才有能力保護家人和朋友，要學會與家人同學溝通交流，表達自己的想法。同學聽過教師的話會認真的思考，對于自己行為和思想產生一定的好的影響。

二、創設問題情境，激發學生的道德情感

道德情感是道德行為的動力。對學生進行德育教師可以從培養學生的道德情感出發。在學生道德品質形成的過程中，除了內部動機的促進以外，外部環境的影響也是十分重要的，而英語課堂上自然生成的教學環境沒有社會環境那么豐富，多樣，因此會有一定的局限，教師就要開動腦筋不斷創設一些特定的課堂情境用以教育學生，讓學生在多樣的情景中培養自己的道德。就像著名心理學家班杜拉所提倡的社會學習理論，在提出交互決定論的同時十分注重學生的觀察學習。

例如，在學習“Can I help you？”這一句型時，教師可以創設以下情境：同學的沒帶練習本、在校園里發現了一片垃圾、媽媽在家在做家務。面對這三種情境，我們應該怎么做呢？教師可以通過播放視頻的形式讓學生進行觀看。讓學生觀察視頻中同一情境下不同的人有不同的做法，之后師生一起討論哪些做法正確，哪些做法不是很好。然后讓學生根據情境進行表演，設身處地地感受正確的做法所帶來的不同體驗。這樣，學生很快會體會到“Can I help you？”這句話的用法及含義，并在此基礎上理解別人需要幫助時我們應該去努力幫助別人。讓學生在學習知識的基礎上發展個人道德素質，讓學生在創設的情景中用具體的行為去表達，讓其他學生通過觀察行為來提升自己的道德素質，讓學生在認識的基礎上去激發內心的動機，做出相應的行為逐漸提升自己的道德品質。

三、利用榜樣的示范作用，培養學生的道德意志和道德行為

衡量道德的標志是道德行為。著名心理學家班杜拉指出，觀察學習是學生學習的主要途徑，學生可以通過觀察學習培養自己的道德行為。觀察的對象就是榜樣。咱們都知道榜樣的力量是無窮的，尤其在小學階段的學生，正確的榜樣引導對于學生道德品質的提升具有十分重要的作用。英語教師可以抓住小學生的這一心理特點，充分利用英語課堂的優勢，提升學生的道德素養。例如，英語課堂中教師可以講一些國外的名人故事，發掘名人的力量，將德育因素滲透其中。這樣不僅培養了他們學習英語的興趣還可以讓學生接觸到更多的英語課外詞匯，語句，同時可以在學生心中形成一個個的道德榜樣，使學生學習到榜樣人物的良好的道德品質，加深學生對于道德行為的理解。

總之，英語教學中滲透德育教育是十分重要的，是小學德育教育的一個中一個重要途徑，同時在英語中滲透德育可以讓英語課堂教學更加富有生命力，更加鮮活，讓學生容易沉浸其中。德育過程是一個長期、反復的過程，小學英語課堂中教師要充分發揮英語的特點，持之以恒反復對學生進行德育教育。同時，教師還要有足夠的耐心和愛心，讓學生在學習中不斷提高自我。