初中英語教師在“學習共同體”中“學而教”的實踐與思考

◆張雪卉

(江蘇省南京市育英外國語學校)

一、在初中英語教學中，教師的三個“學”

在初中英語教學中，我發現教師有三種“學”。即課前備課“學”、課堂教學“學”和課后反思“學”。

(一)課前備課認真“學”

教師在課前備課時，學習用與時俱進富有時代感的英語信息，引導學生學會用英語來描述實際生活。

現代初中英語教學中，教師傳遞給學生的不只是語言知識，實際是一種人類思維的工具，是一種認識世界的方法和習慣。時代的進步和社會的發展使英語這種人們最廣泛應用的交際用語發生著日新月異的變化。這就要求我們初中英語教師在日常英語教學備課中，跟上時代的步伐，不斷地更新自己的英語詞匯和文化意識。

我在備課中，為避免使用那些虛假不真實的語言情境，常常會結合當時的新興事物和新聞，引入教學內容。例如，在2016年初三復習課中，我拿當時特別吸引人注意的“AlphaGo”和李世石的人機大戰為例，帶著學生們復習主動、被動語態。

1.The third round of the game ended. AlphaGo defeated Mr. Li once again.(主動語態)；

2.Mr.Li was defeated by AlphaGo once again.

我在備課期間特別關注了這場人機大戰，還對“AlphaGo”的名字做了研究。所以，也向學生對“AlphaGo”的名字做了初步解釋。原來“Alpha”是排位第一的希臘字母，“Go”在英語中有圍棋的意思，所以“AlphaGo”可以被理解為“最初一步”(人類對計算機下圍棋的初步探索)或“第一圍棋”(展示設計者對自己設計的機器人圍棋手的信心和希望)。在這節課后與學生的交流中，學生告訴我，不僅深深得記住了我的例子，而且還對英語單詞更加感興趣了。

又如，牛津九年級上第四單元的第一課時A部分的內容是調查學生們了解世界的方式。于是我結合2018年幾個大事件用英語選擇題的方式向同學們提問。

1.The areas on the Silk Road in _____________benefit(受益) from the Belt and Road initiative(項目).

A.Africa B.Asia C.Europe

2.A large number of businessmen in both China and America have lost a great deal of money because of_____________.

A.British Brexit (Brexit， Britain exiting from the EU)

B.Sino-U.S.trade frictions (Sino means China)

C.America’s withdrawing from Iraq Peace Agreement

這樣，一方面考查學生是否了解當今世界，一方面又讓學生在題目中體會到了a great deal of和a large number of的不同用法。

(二)課堂教學仔細觀察，向學生“學”

課堂教學中常常遇到一個現象，就是教師的預設答案并不是唯一答案，學生中可能會出現更多有學生個人特色甚至比老師的答案更好的答案。此時，教師雖然不可能停下課來，拿筆記錄，但可以用心、用眼睛觀察、用耳朵傾聽學生的講述，向學生學習，并隨之豐富自己的教學預設。老師作為一個單一的人，不可能預知學生群體的多樣思維，對知識的理解也可能具有一定的局限性。所以，在教學過程中，教師該做的不是單一的教，還應該和學生一起學，甚至應該向自己所教的學生學習。教師和學生在課堂教學中應該是相互影響，相互促進，并且相互學習的關系。

例如，在學習牛津英語八年級上第一單元時，讓學生談家鄉變化的感受時，學生的觀點不一。有的覺得發展給人們帶來了快速便捷的生活；有的覺得變化打亂了人們本來寧靜的鄉村生活；也有的學生說變化有兩面性，既能促進家鄉現代化，也可能會帶來污染等問題。這三種情況，都是教師課前可以預計的。但當時的課堂上，我的學生提出：也有成功的改變。比如，有的地區的政府尊重當地的歷史古跡和人文環境，科學得開展當地的經濟和文化建設，所以，應該根據不同地區的具體情況因地而異的評價家鄉變化。還有學生提出，對于變化的看法，不同人群的感受不同。比如，老人可能不喜歡，因為他們“念舊”；大部分年輕人可能喜歡，因為他們喜歡新興事物。經過課堂討論，學生們在描寫家鄉變化的作文結尾寫出了很多富有自我見解的句子。超出了我的預期，也提醒我在準備課堂時，要多角度思維，還要準備更多的詞匯和句式，充實自己的課堂教學。

教學中教師在上，學生在下的“二元對立結構”是不科學的。美國心理學家班杜拉認為，參與性學習即“做中學”是受教育者對知識獲得貼切認識的關鍵環節。參與性教學，意味著學習共同體中，教師和學生應該是合作關系，也是共同學習的關系。師生共同學習的不是問題的具體答案，而更應該重視找到問題答案的方法和思維方式。所以，教師開放式地和學生互相學習的態度，會促進學生對自己思維方法的肯定，鼓勵學生用多種方式解決問題。

(三)課后反思后，教師也要學習

這類學習有兩種。一種是針對在課堂上學生提出的和與學生共同討論的未解決的問題，課后，教師要繼續查資料，找到解決這些問題的方法；一種是上完課后，經過反思，總結教訓。養成平時多看教育類期刊、閱讀教育理論和實踐書籍并常做讀書筆記的好習慣，使教學不僅僅停留在本節課，而是讓課堂設計、教育理念得到理論的指導，向他人的實踐經驗學習、向書本學習。教師也要在教學中，多做筆記，再結合課后學習，多寫教學論文，爭取做研究型的老師，才能把教學工作做踏實。

二、教師“學而教”的思考

剛開始做教師時，特別重視在教學上“教而學”，也就是作為教師如何教會學生去學。后來，在學習“構建學習共同體”的過程中，我開始重視“學而教”。我也逐漸意識到“學而教”是“教而學”的前提。教師在備課、課堂和課后認真的學，更能促進教學效果的達成、師生的和諧關系和教師自我的專業發展。教學共同體首先是人的共同體，應該以教學相長的師生關系為紐帶。教師應適應現代社會的教學需求，通過自身的不斷學習和師生關系的組合變化，實現師生的智力資源的最佳供給，從而生成研究型的學習共同體。