談高中物理實驗基礎教學

◆郭炳強

(山東省濟寧市嘉祥縣第一中學)

實驗是物理教學的基礎，是幫助學生掌握物理理論知識、發現物理規律的重要內容，也是推動物理教學健康發展的最直接動力。在物理實驗基礎教學過程中，教師要以學生的興趣為基礎，激發學生參與實驗探究的動力，發揮學生在課堂上的主體優勢，使實驗教學能夠真正地成為促進學生科學素養良好發展的驅動力。

一、高中物理實驗基礎教學的準備策略

要想實現物理實驗教學的有效性，前提是要設計有效的教學目標。物理實驗教學的目的是培養學生的實驗操作能力和觀察能力、加深學生對要探索的物理理論知識的理解，為了檢驗這些目標是否達成，我們在定制教學計劃時，就要保證目標具備可操作性和可測量性，從而檢驗學生在實驗過程中是否獲得了進步和感悟。

比如，在讓學生進行楞次定理的實驗操作時，要求學生掌握楞次定理的應用途徑和用楞次定理解答電流方向的問題，對了檢驗學生在實驗過程中是否達到了目標，我將目標定為：讓學生用自身的語言描述楞次定理；通過教材中對楞次定理描述時使用的圖例來分析感應電流的方向。這樣，學生就能有具體的目標去實現，從而滿足學生的學習需求，讓學生了解自己需要做什么，有效地利用實驗操作的時間。

另外，教師也要做足自我準備，認真設計實驗步驟、針對實驗內容對實驗步驟進行事前練習、揣摩實驗價值、自制教具等，教師要做好充足的準備，從而順利地達到促進學生有效學習的目的。比如，在講解自由落體的實驗過程中，除了專業的實驗用具，我還找來了一塊石子和一根羽毛，同時等高釋放，讓學生觀察實驗現象。這樣，通過自制的教具不僅能引起學生的學習興趣，還能促進學生對知識的消化吸收，提升實驗教學效果。

二、高中物理實驗基礎教學的有效實施策略

1.激發學生對實驗探究的興趣

興趣是引導學生主動參與到實驗操作中來的最佳動力，在實驗教學過程中，教師一定要保持學生對實驗的積極心態，激發學生思考的欲望，通過探討、點評、創新實驗內容等方式促進學生積極地參與到實驗操作中來。要通過發展學生的學習動力，使學生清楚地認識到實驗學習的意義和價值，提升實驗教學的質量。

比如，在讓學生進行加速度的相關實驗時，為了讓學生形成更加清晰的有關加速度的知識結構，我將傳統的實驗進行了創新，讓學生進行如下步驟：將錄音機磁帶的一端系在小車上，另一端固定在木板的另一端的重物上，同時使磁條和錄音帶的磁頭相互接觸，接著釋放重物，由于質量的原因，重物將會帶動小車向前移動，產生加速度，學生就能夠通過錄音機的產生的不同的聲音理解加速度的概念。由于實驗器材數量的原因，我讓學生按照小組的方式分批進行的實驗。這樣，通過這種創新形式的實驗操作，學生對加速度的概念有了更深刻的理解，參與實驗操作的興趣也更加旺盛，從而取得了良好的實驗教學效果。此外，我還經常鼓勵學生參加一些物理實驗競賽活動，保持學生對物理實驗的好奇心和興趣，從而使學生在課堂實驗中有更大的積極性。

2.注重演示實驗的引導功能

在物理教學過程中，教師經常會用到演示實驗，用以提升學生對物理教材中理論知識的理解。在演示實驗的過程中，教師要注重學生的情感體驗，讓學生積極參與到實驗操作中來，使學生獲得更加深刻的印象。演示實驗一定要突出教學內容的重點，避免繁瑣。教師要結合教學實際條件有計劃地選擇替代性的實驗來進行演示，從而提升實驗的可見性和可操作性，發揮引導實驗的引導功能。

比如，在探索做功與物體動能變化的關系的內容時，我將從市場上買來的寬橡皮筋替代了實驗中的細圓橡皮筋，并且將買來的寬橡皮筋進行仔細的裁剪，確保實驗條件相同，在實驗演示過程中，首先放置一根橡皮筋，假如被看作W，那么兩根橡皮筋就能被看作是2W，三根就是3W，接著通過三根橡皮筋拉伸同樣的長度給予物體的動能來判斷做功與動能之間的關系。這樣的演示實驗不僅操作簡單，而且直觀明了，學生能夠很清楚地明白教師是在做什么，學習也會變得更有趣，對其中滲透著的理論知識也能掌握地更加牢固。

3.提升學生自主參與的程度

學生自主參與是實驗教學成功的基本，在實際的實驗教學過程中，教師一定要注重使用各種方法提升學生自主參與的程度，從而發揮學生本身的主體作用，提升實驗教學的價值和意義。小組合作學習是指在教師的指導下，兩個或多個學生一起進行實驗探究的教學模式，與單人進行實驗操作相比，小組合作學習可以明顯地提升學生的學習積極性，在培養學生良好的實驗態度、合作能力等品質時，提升學生自主參與的程度。

比如，在進行測定金屬的電阻率這一實驗時，需要測定金屬絲的電阻、長度、直徑，計算橫截面積等，經過調查了解，學生對于其中涉及到的各種實驗工具如電壓表、米尺等的使用都比較的熟悉。因此，我使用了小組合作學習的方式，讓學生對各種測量操作進行分工合作，通過學生之間的分工合作促進學生實驗操作的動力，保持學生對實驗的興趣，加深學生對知識的理解。在進行小組合作探究時，教師要時常關注學生的分工狀態，避免出現分工不均的現象，并且給予學生適當的指導，提升合作學習的有效性。

三、高中物理實驗基礎教學的評價策略

實驗教學準備和實驗教學實施是影響教學效益的重要因素，而實驗評價則是為下一次的實驗教學奠定基礎的重要內容。教師要將實驗教學評價貫穿到實驗教學的整個過程中，而不單單只是在學生做完實驗后。新課程改革要求我們必須靈活運用教學評價，用評價來顯示學生之間的差異，對學生進行引導，提升學生實驗參與的興趣和動力。

教師要將評價作為實現學生改進的重要途徑，而不是對學生進行選拔。教師要通過評價著重指出學生在實驗學習過程中存在的不足，使學生形成正確的價值觀，了解實驗操作的正確流程，形成嚴謹的科學態度。

評價的對象和主體要盡可能地多元化。不僅要對學生的實驗操作水平進行評價，還要針對學生的小組合作能力、創新精神、探索精神、糾錯能力、觀察能力對進行綜合的評價，提升學生實驗操作過程中的感悟；另外，評價的主體也不能限定在教師身上，還要擴展到學生、家庭、其他教師身上，突破傳統實驗教學單一評價的桎梏。

實現開放的、持續性的評價。現如今的高中物理實驗課堂的開放性很低，然而有些實驗的操作性、精準度要求卻很高，實驗過程復雜，學生在限定的時間內經常難以完成實驗。因此，教師應當用更多的時間來進行實驗教學，通過課余時間的充分利用，為學生提供開放的實驗室和實驗器材，讓學生有充足的實驗進行實驗，從而實現教師的隨時的、持續性的評價。在這樣一種和諧、開放的氛圍中增強學生對物理實驗的興趣。

四、總結

高中物理教師要重視物理實驗基礎教學的有效展開，認真定制實驗教學的準備策略、實施策略和評價策略，完善物理實驗教學改革，提升高中物理實驗教學的質量和價值。在新課程改革思想的引導下，高中物理教師要積極轉變自身的角色定位，尊重學生在課堂上的主體地位，增強學生的主人公意識，在實驗操作過程中發揮學生的主體優勢，豐富實驗操作的內容和形式，使高中物理實驗教學成為促進學生終身發展的巨大動力。