農村小學作文教學難點突破對策分析

◆葛傳敏 周 乾

(山東省臨沭縣臨沭街道周莊小學)

一、創設生活情境，激活學生作文興趣

小學作文教學設計時，教師需要有重點難點突破意識，針對學生存在的實際問題，從不同視角展開教學考量，以便形成嶄新教學應對策略，為學生作文學習提供更多助力支持。小學生作文問題致因眾多，缺少基本的認知積累、生活體悟是關鍵。為此，教師不妨為學生準備更多作文學習情境，讓學生有身臨其境的感覺，自然能夠激活作文的興趣。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，可以成功激活學生多種感官；教師引導學生深入生活進行實地觀察，也可以獲得豐富作文信息；教師為學生展示范文，也能夠給學生帶來一些啟迪。

如教學部編小學三年級語文上冊《習作》“這兒真美”，教師帶領學生來到校園之中，對校園美景進行細致觀察，并給出觀察要求：我們的校園有太多的美景，注意搜尋，找到一處美景后，要展開細致觀察，從景物的顏色、形狀、搭配等角度進行思考，然后確定描寫的方案，對校園美景進行適當的藝術慍色，向讀者展示我們校園的無限魅力。學生按照教師布設和要求，對校園美景進行實地觀察，并隨時做好筆記。回到課堂時，很多學生早已規劃好寫作思路，展開了作文操作。學生作文完成后，教師組織學生進行作文自評和互評活動，并給出了評價要求，特別要求推介精彩作文，以便在全面進行展示，課堂學習氣氛濃重起來。

教師讓學生對校園進行實地觀察，并提出具體觀察要求，成功調動學生學習熱情，學生雖然每天都經過校園，但沒有主動觀察的意識。在教師帶領下展開實地觀察，其作文思維被成功激活，作文難點突破自然是順理成章的事情。

二、拓寬閱讀視野，豐富學生作文積累

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們很多人都將其作為學習的座右銘。從這句名言中，我們可以深刻體悟到一個真理：唯有多讀書，才能提升寫作水平。小學生閱讀視野太狹隘，閱讀積累孱弱，自然不能為學生作文形成強力支撐。因此，發動學生展開多種形式閱讀學習，無疑是提升學生作文的重要舉措。學生占有信息數量可觀，搜集信息的能力不可小覷，教師需要給出必要的推介和要求，讓學生自覺展開多種形式的閱讀學習，通過不斷“充電”，才能建立作文“大廈”根基。

如習作《我來編童話》，教師先引導學生閱讀教材相關內容，然后利用多媒體播放一些童話故事，并給出觀看要求：這些童話都有哪些角色？圍繞主要人物都寫了什么事情？觀看結束要講述給大家聽聽。學生帶著任務來觀看童話故事，其閱讀更為細心。課堂展示階段，學生積極發言，都能夠順利完成教師布設的觀看任務。教師繼續給出作文布設：如果給你一些人物和景物，你能否也能夠編寫出一則童話故事呢？因為有前面的觀看講述積累，學生接受作文任務很順暢。在學生展開習作之前，教師給出了具體提示：寫童話故事，首先要厘清故事的來龍去脈，注意交代清楚事情發生的時間、地點和人物，然后對重點人物要進行重點刻畫，有對話、肖像、動作、細節地描寫。學生根據教師指導展開童話創編，操作過程非常順利。

教師為學生準備了童話故事作為閱讀引導，拓寬了閱讀視野，給學生帶來更多思維啟迪。通過讓學生講述童話故事，對童話故事主要構件有了更多認知，也為后面自行創編提供借鑒。教師重點對作文操作提出具體要求，也為學生作文操作提供參考。

三、傳授學法技巧，提升學生作文品質

學生感到寫作太難，還有一個重要原因不可忽視，就是其寫作方法極度匱乏，導致很多學生找不到正確的操作方向，其作文才會混亂至此。教師占據學識至高點，向學生傳授作文技法有更多的優勢，但很多教師卻感到有些棘手，不知該從何處下手。這是因為教師對學生作文基礎學情掌握不夠造成的。教師要展開多種形式的學情調查，對不同學生群體的不同作文基礎、作文特點和作文問題進行針對性分析，以便給出個性化教學應對。

在學習《習作》“續寫故事”時，教師先讓學生觀察教材中的繪本故事，然后發動學生展開想象，結合生活認知進行故事延伸。為讓學生對故事設計更合理，教師讓學生先介紹自己的設計思路。有學生說：我們可以給李曉明過一個最為難忘的生日。首先為其準備一個大蛋糕，每一個同學再送一個禮物給他。然后請老師幫助，給李曉明辦一個生日舞會。教師讓其他學生進行評價，看這個設計好不好，是不是可行。學生開始議論。有學生認為，這樣的生日形式太過張揚，未必是李曉明希望得到的。老師也未必同意這樣做，如果能夠發動同學每人給李曉明送上一句話，作為生日禮物，這樣會更有意義。課堂討論持續發酵，教師給出點評和矯正意見，學生逐漸達成學習共識。

教師讓學生展示自己的設計思路，并讓更多學生展開討論，給學生提供展示自我的機會，大家集思廣益，逐漸理清了作文操作思路，自然能夠順利進入到作文操作之中。

四、升級訓練形式，塑造學生作文素養

作文訓練形式亟待創新，這是因為學生接受信息越來越多，對固有訓練形式存在審美疲勞，學生不能從訓練中找到靈感，其寫作自然陷入荒蕪之中。教師要注意為學生提供豐富作文展示形式，讓學生有參與的主動性，這樣才能給學生帶來不一樣的學習體驗和感知。如立體作文設計，教師不妨讓學生講述作文、制作成電子作文、卡片微型作文等，將作文形式進行全新升級，學生心理會受到重刺激，其作文實踐主動思維被成功激活，作文問題也會隨之解決。

學習《習作：我們眼中的繽紛世界》時，教師先帶領學生閱讀教材相關內容，并給出了閱讀提示和要求：我們生活中對動物植物都有接觸經歷，結合課本內容展開閱讀，選擇你最熟悉的動物或者植物，寫一篇作文，要求用講述的形式展現出來。可以先列出講述提綱，自行展開講述訓練，準備參與班級展示活動。學生聽說要講述作文，都顯得有些緊張起來。教師給出一些技法方法提示，學生開始了認真準備。經過一番操作訓練，學生大多做好了充分準備，課堂展示作文活動正式開始。教師用抽簽形式確定出場名單。學生展示時雖然存在一些問題，但給學生帶來的心理觸動是劇烈的。

教師為學生布設了講述作文任務，形式的改變，給學生學習思維形成重要沖擊，從學生表現可以看出，教師的教學創新設計，有效歷練了學生作文能力。

小學作文教學呈現系統性，教師在教學重點突破時，需要有充分的學情調查，以便給出針對性教學應對措施。學生剛接觸作文，難免出現這樣或那樣的問題，教師不可急功近利，要從教學細節做起，為不同群體學生設計不同對應措施，勢必能夠有效調動學生作文思維，形成重要學習促進動力，順利完成作文難點突破任務。