探析高中生物教學之引導方式

◆鄒家豪

(四川省渠縣中學)

高中生物教學中，有許多不同的課程引導方式，為了讓學生能夠快速進入到學習的狀態(tài)，也為使學生從學習中收獲更多的樂趣。生物教師需要在生物課程中運用恰當?shù)囊龑Х绞秸{(diào)動學生的學習興趣。通過不同的引導方式，也能夠使學生在生物課程的學習中掌握更多的知識。

一、以生活現(xiàn)狀為引

生物學科與我們的日常生活緊密相關(guān)。可以說我們每個人都是生物界中的一部分，所以以生活現(xiàn)狀引導學生進行學習，更能使學生在學習生物知識的過程中快速進入學習的狀態(tài)。以此進行引導也能使生物知識與生活中的生物相對照，擴展學生對現(xiàn)實生活的認識范圍、理解范圍。由此，不僅能夠使學生快速掌握教材中的生物知識，還能使學生逐漸熟知生活中的生物知識。

如在為學生講授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章內(nèi)容時，筆者就用生活中的遺傳現(xiàn)象為學生引導相應的課程內(nèi)容。筆者在上課之前先為學生準備了兩只不同顏色的月季花，一朵是黃色的，一朵是紅色的，并向?qū)W生說到：“大家看這兩朵月季花，為什么一朵是黃色，一朵是紅色呢？這跟什么有關(guān)系呢？同學們有的長得像父親多一些，有的長得像母親多一些，又是為什么呢？”由于學生之前已經(jīng)對“基因”有所了解，學生說到：“這都是基因?qū)е碌摹Ｎ覀冞z傳了爸媽的基因，月季花也是遺傳了不同的基因所以才會形成不同的顏色。”看學生這時已經(jīng)對課程內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，筆者繼續(xù)將本次課程的內(nèi)容引出：“那你們知道基因是誰發(fā)現(xiàn)的、又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？”學生你看看我，我看看你，都說不出所以然來。“基因就是遺傳因子，現(xiàn)在就讓我們共同來學習一下吧！”通過這種形式，便將學生很輕松地引入到學習的狀態(tài)之中。

又如，在教授學生學習《雜交育種與誘變育種》這一課程內(nèi)容時，筆者為了能夠讓學生更清楚的認識到雜交育種帶來的益處，便為學生準備了兩種花生，一種花生是小粒的花生，一種花生是大粒的花生。之后告訴學生：“現(xiàn)在我們很容易就能從市面上購買到各種品種且顆粒均勻的花生，但是之前這些花生的顆粒可沒有現(xiàn)在這么均勻，大家知道這是為什么嗎？”學生對于農(nóng)作物了解的不夠深入，于是筆者便接著向?qū)W生說道：“這都要歸功于雜交育種，通過雜交，能夠?qū)⑥r(nóng)作物的產(chǎn)量提高，并且可以提高農(nóng)作物的耐旱度，使農(nóng)作物能夠更快更好地成長。這次課程老師就是要告訴大家雜交是什么，科學家們又是怎樣進行雜交育種的。”通過將生活中的實物帶給學生，使學生在課堂上觀察到生物課中的知識與生活中事物之間的聯(lián)系，由此引發(fā)學生的興趣，使學生更樂于探索生物的知識。

二、以疑問探究為引

在生物教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于一些生物課程的內(nèi)容是非常有探索欲望的，但是由于教材內(nèi)容比較深奧，學生自己也不能看懂其中的理論，所以對于生物知識的探索欲望也就逐漸減小了。因此，在授課過程中，若生物教師能夠再次激發(fā)學生的探索欲望，則會使教學效率大大提高。所以，筆者認為可以通過疑問探究的形式，引導學生積極主動地加入到對知識的探索過程中，從而擴展學生的知識。

如筆者在為學生講授《減數(shù)分裂和受精作用》這一課程內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生對這一部分中“受精作用”的課程內(nèi)容還是非常感興趣的，但是卻小心翼翼地不敢多問。為了讓學生能夠?qū)W會主動探索更多的知識，于是筆者用向?qū)W生提問的方式來促進學生的探索欲望。“你們中有的同學是有兄弟姐妹的，可你們的兄弟姐妹雖然都是同父同母所生，但是樣貌、性情卻不太一樣，這與受精過程中染色體的組合有著很大的關(guān)系，你們想知道其中的原因嗎？”從學生的眼神中便能看出學生對這一內(nèi)容的興趣。于是，學生便開始跟隨筆者的講述了解受精的作用。從而也從生物學上了解了同父同母的兄弟姐妹樣貌、性情不同的原因是：染色體組成的多樣性以及受精過程中卵細胞和精子結(jié)合的隨機性。

又如，在為學生講授《基因突變和基因重組》這一課程內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的探索欲望，筆者向?qū)W生詢問道：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)之前我們對某些蟲子噴殺蟲劑時，能夠很快地把蟲子消滅，但是現(xiàn)在再用同一類型的殺蟲劑就不管用了？比如說蚊子，之前用驅(qū)蚊的花露水就能夠讓蚊子遠離我們，但是現(xiàn)在這些花露水都不管用了。這是為什么呢？”有的學生答道：“它們適應了這些殺蟲劑。”我繼續(xù)追問：“那么又是什么使它們適應了呢？從生物學上來說，它的體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化呢？”通過這一連串的問題，使學生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑問探究的形式便可激發(fā)學生的學習欲望，從而使能夠促進學生的進步。

三、以合作趣味為引導

經(jīng)常學習枯燥的理論知識學生未免會感到無趣，所以在生物教學中，還需要通過合作的形式引導學生的學習趣味，使學生能夠感受到生物學習中的樂趣所在。合作的趣味形式是多樣的，可以讓學生一起做游戲，也可以讓學生一起做實驗，還可以讓學生共同參與到生物問題的討論中。這樣便能夠?qū)W生不同的觀點與看法結(jié)合起來，從而使學生豐富自己現(xiàn)有的生物知識體系，擴展學生的知識量。

如在教授學生學習《現(xiàn)代生物進化論》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者便為學生設計了相關(guān)的小游戲，讓學生通過游戲感受到學習生物課程的樂趣。在這一游戲中，筆者為學生準備了一副撲克牌，從中將黑桃A抽出，再把其余的牌分發(fā)給每位學生，讓學生分別從彼此的手中抽出撲克牌，當抽到相同數(shù)字的撲克牌時，便將這兩張撲克牌仍掉，最后剩下的一張撲克牌的獲勝。學生在做游戲的過程中通過觀察他人的面部表情，躲過了一次又一次抽牌，最終有一個學生手中握著一張A，獲得了游戲的勝利。這時，筆者便借此游戲內(nèi)容向?qū)W生說明：“其實生物的進化與我們玩游戲的過程是相同的，在游戲的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)要贏得勝利就要有取舍，生物在進化的過程中也是如此，通過不斷地取舍，最終進化成現(xiàn)在的形態(tài)。現(xiàn)在，我們就來深入了解一下現(xiàn)代生物的進化論。”由此，學生便開始進入到學習的狀態(tài)之中。

又如，在教授《染色體變異》課程時，為了讓學生能夠共同參與到生物學習的討論中來，筆者在講臺上寫出四個“變”字，第一個“變”字把右側(cè)的點去掉，第二個“變”字把最后一筆捺去掉，第三個“變”字把上面的橫去掉，第四個“變”字把中間的一豎去掉。之后，讓學生共同探討這是什么字？一開始學生并不敢說出這是“變”字，但通過與學生之間的討論，發(fā)現(xiàn)大家都是這樣認為的。于是，便對筆者說這是缺少筆畫的“變”字，趁此時機，筆者引出此次課程的教學內(nèi)容：“我們看到的漢字缺少了一筆，就不能確定這是什么漢字了，在生物教學中，染色體如果缺失一部分或者多了一部分，也會產(chǎn)生變異，這次課程我們就來了解一下染色體的變異。”通過這種方式，學生便對染色體變異有了初步的認識，對于課程內(nèi)容的學習也更感興趣。

總之，在高中生物教學中，要使學生快速進入到學習生物的狀態(tài)之中，還需用生活現(xiàn)狀、疑問探究以及合作趣味等方式引導學生，使學生對本次課程的生物教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后學生才可從課程中了解生物知識，提高生物學習的效率。