論高中語文教學中學生獨立人格的建構

◆葉田會

(吉林省長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)第三中學)

一、高中語文教學對學生獨立人格建構的影響

對于獨立人格的養(yǎng)成來說，高中學生可以通過語文教學中的教材內容及課外閱讀等迅速獲得成人的經驗。站在著名作家的高度上感悟人生，獲得思考境界的提升。這使他們能夠更快速、更早地養(yǎng)成獨立人格。在高中語文教學中，所用的課文都是經過無數專家千挑萬選而選擇出來的經典課文。這些課文對高中學生的獨立人格的養(yǎng)成具有較高價值，同時兼具典型性與廣泛性。就如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文來說，他歌頌的那種青年人的價值與信仰，就是我們當代青年所同樣需要的。可以說，高中語文課堂教學就是為學生建立人文素養(yǎng)以及獨立人格的骨干，而課外閱讀就是為學生建構獨立人格的血肉了。高中語文課外閱讀范圍極廣、內容豐富。學生能夠通過課外閱讀認識外部世界的方方面面，課外閱讀是學生在短時間內提升自己知識積累與人生境界的捷徑。高中學生自身的認知范圍可能相對較窄，課外閱讀正好彌補了這一空缺，為學生提供了獲取人生經歷與社會經驗的良好途徑。

二、高中語文教學中獨立人格的建構策略

1.創(chuàng)設寬松、自由的課堂氛圍。在傳統的高中語文教學中，尤其是古典詩詞的教學，通常不容許學生提出自己的見解，只能按照教師給出的知識進行背誦，背誦詩詞的中心思想、詩詞中體現的作者情感、詩詞固有的賞析。這樣培養(yǎng)出來的只是一群應試型人才，無法使學生形成獨立人格。要想在高中語文教學中建構獨立人格，就必須改變這種灌輸式的、背誦式的古詩詞教學模式。要為學生創(chuàng)設一個輕松、自由、公平的環(huán)境，鼓勵學生大膽提出自己的不同意見和見解，發(fā)表自己的看法，使課堂成為學生自由發(fā)表評論的場所。教師在教學過程中應努力做到讓學生敢于提出問題，積極主動地去探索問題，從而解決問題。教師應營造一個自由，寬松，安全的氛圍，鼓勵學生主動提問。只有給學生一個民主、平等、寬松的課堂教學氛圍，學生才會敢于創(chuàng)新、敢于質疑。

2.課堂教學中鼓勵學生敢于質疑和提問。要讓學生懂得不會問就不會學習，會問才是質疑能力的集中體現，有質疑才能有進步的道理。在課堂教學中對老師的講解，有不明白的地方要大膽提出來，對與老師不同的觀點也要敢于質疑。例如，在講解《蜀道難》時，不少學生剛開始覺得這篇文章有些生澀難懂，在通過認真閱讀了解后，可能仍然存在一些不明白的地方或者有自己的見解。通過鼓勵其提問，教師能夠發(fā)現學生正在對自己感到疑惑的地方質疑，這很重要。于是，就可以發(fā)動同學對這個問題闡發(fā)自己的觀點，并進行討論。經過學生的激烈討論，這個問題能夠得到圓滿的回答，而學生也學會了在遇到自己不理解的地方時，不是一味地聽老師的“答案”，而是要有自己的主見，自己的看法，要學會質疑。學生感到自己是真正的主人了，也就能敞開心扉，提出自己獨到的見解，他們的學習積極性也就迸發(fā)出來了，他們的獨立人格才能培養(yǎng)起來。

3.激勵競爭，培養(yǎng)獨立人格。在高中語文教學中，有意識地增強學生的競爭意識，用以提高他們質疑的興趣和能力，從而培養(yǎng)學生的獨立人格。可以對班內的學生進行分組，讓他們在自主學習的基礎上對別的組進行提問。這樣既增加了他們的競爭意識，提高了他們語文學習的興趣，同時也培養(yǎng)了他們質疑的能力和合作探究的能力，有利于學生獨立人格的形成。例如，在講解《雨霖鈴》時，把學生按照“臨別時”“離別后”分成兩大組，組內再分成小組進行對抗。請他們在認真學習自己組詩歌內容的同時，對其他組的內容加以質疑。學生大膽提問，如“作者選取的意象是什么，為什么要選取它”“反映了作者什么樣的心情”“某一個字用得好不好，為什么”“鑒賞某一句詩句”“使用了什么手法，如何體現的，好處是什么”等問題，在其他組同學提出問題后，組內同學通力合作，認真思考，互相交流溝通，最后形成答案。這樣一來，既鍛煉了他們提問、質疑的能力，也使語文教學中培養(yǎng)了學生的獨立人格。除此之外，實現了合作探究，并且鍛煉了他們的語言組織能力和交際能力，可謂一舉多得。

三、結束語

總之，在高中語文教學中，學生獨立人格的建構極為重要，這對其今后的成長乃至整個人生都有著重大影響。這要求語文教師引起高度重視，在教學過程中為其獨立人格的建構創(chuàng)造條件，促使其身心都得到良好地發(fā)展。